四年级上册英语教案Unit3 How many（story time）译林版（三起）.doc

1、Unit 3 How many?（story time）一、教学内容：Story time 二、教学目标：1.知识目标：(1) 能听懂、会读、会说数字13-19，单词sure，sticker.(2) 能听懂、会读、会说句型Do you have any .? What do you have? How many.do you have? (3) 能听懂、会读、会说日常交际用语Can I have one? Can I have a look?2.能力目标：(1) 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下表演课文内容。(2) 能初步运用本课所学的数字和日常用语询问和表达数量。3.情感目标

2、：(1) 通过对话表演，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。(2) 通过小组表演对话，培养学生的合作精神和创新能力。三、教学重点：能正确地理解故事内容，能用优美的语音，语调朗读故事，在教师的引导和帮助下表演故事。四、教学难点：1.能初步运用本课所学的数字和日常用语询问和表达数量。2.单词sticker, thirteen, fifteen，eighteen的正确发音。五、教具：多媒体课件、贴纸、头饰六、教学过程：Step1Warming up & Greeting1.Before class, enjoy a song: One, one, one2. GreetingStep

3、 2 Pre-reading1. Free talk(1) Boys and girls, this class, I take you many stickers. What do you think of my stickers? (beautiful/ cool/ How nice!/)(2) So many nice stickers. How many stickers do I have? Guess!(3) Lets count together. (Thirteen)2. Ask and answerI have thirteen stickers. Do you have a

4、ny stickers? What do you have? Can I have a look? Can I have one? Do you like stickers? Do you want them?3. 介绍奖励规则a. 金话筒（黑板上画上图）： If you can read or speak beautiful English, you will get one sticker.b. 金耳朵：If you listen carefully in class, you will get one sticker.c. 金脑袋：（黑板画博士帽） If you have a smart

5、 brain, you can answer the questions, I will give you one sticker.4. Visit Miss Jiangs roomI have many stickers here. I also have some stickers in my room. Lets go and have a look.(1)Look at my room. (How nice!/)(2)Talk about the things in the room. What are these? Theyre stickers/ toy cars /oranges

6、.(3) How many oranges do I have? (生直接数，回答 Thirteen. Teach: thirteen) How many toy cars do I have? Guess. Teach: eighteen. How many stickers do I have? Do you know? But I know .(引导学生用How many发问) Teach :fifteen.Step 3 While-reading1. Lead-in T: I have fifteen stickers , eighteen toy cars and thirteen

7、oranges. Theyre all the things in my room. Now lets go to anther room and have a look. (ppt 看课文截图) Oh, Yang Ling and Liu Tao are here too. They are talking about the things in Mike and Helens room.2. Listen and tick What do Helen and Mike have?3. Watch the cartoon and answer Helen has some stickers.

8、 Mike has some toy cars. But how many toy cars does Mike have? How many stickers does Helen have?Check: Does Yang Ling have any stickers at last? How do you know?5. Learn to say. Read the dialogue after the tape sentence by sentence.（提醒学生注意语音、语调Way：个别试读，老师指导再齐读） 6. Read and dub(1)Ss read in roles (2

9、)Dub for the story 提醒学生注意语音、语调7. Act the dialogue. (1)Give a model(提醒学生注意action and expression)(2)Work in fours(3)Act it out Step4 Post reading1. Make a new dialogue (1) just now ,we talked about the things in Mike and Helens room. Now lets talk about the things in our rooms. Take out the pictures o

10、f your rooms. (2) give a model (3) Make a dialogue with your partner. (ppt 给出主要句型) (4) Act it out2. Ticking time 分别就：I can read the story./ I can act the story./ I can make a new dialogue. 给出评价。 T: How many stars have you got?板书设计：Unit 3 How many?How many do you have?教后所获与反思：1.指导朗读，语音，语调和语气并行学生学习英语的

11、目的是为了用英语来进行交际，说一口漂亮的英语就好比我们说一口漂亮的普通话一样，会让交际变得更加有英语范，因此新教材顺势提出了教学中要关注学生朗读英语时抑扬顿挫的音调和正确的语音。老师们开始关注升降调，爆破音，重读等等，这是和之前的英语课堂上一个很大的区别，我想如果日积月累的坚持加以指导，孩子们必然会说出一口较为标准的英语，这是我在备课过程中的一大收获。当然在课后的指导中我还明白了原来指导朗读还要关注语气。语气是一个语言学术语，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。包含有三个要点：其

12、一，语气以内心感情的色彩和分量为灵魂、为神；其二，语气以具体的声音形式为躯体、为形；其三，语气存在于一个个有具体语境的语句当中。如果语音，语调是实实在在能用符号标注的话，语气便是一种内在的情感表达。比如课中当杨林问Helen要看看她的stickers时的开心和羡慕，要体验那种情感来读Can I have a look? 将会更加传神。以及Helen答应给杨林stickers时，那句Sure她的情感世界应该是孩子独有的大方，乐意。如果经常引导学生体验朗读，是不是会让已经标准的英语更加洋气，就好比普通话更有京味。2、人性化的课堂 生活化的氛围 我先说三个例子：第一个例子是 09年我曾听过田湘军老师

13、的一节课，课堂上我哭了，这是我唯一一次听英语课感动的流泪。第二个例子是本节课中我帮一小女孩带头饰时，不小心头饰弹了出去，我将头饰捡回帮她带好，我当时觉得她的刘海被头饰压的不舒服，就帮她捋了捋刘海，这个细微的动作让小女孩轻松了很多，我看到她眼里传递给我的温暖。第三个例子是曾在一次听课过程中，看到老师奖励她的学生时，竟让另一位老师代替她发奖品。英语课堂带给我们的感受通常都是富有活力，热闹，趣味的。然而细细品味，课堂中似乎还缺少一种真诚，没有了人文色彩的人与人之间的情感交流，因而感动的课堂很少。对于成长中的孩子来讲，学习也是他生活的一部分，作为英语教师我们给孩子的不仅仅是英语知识，而是一种尊重，这样

14、的尊重是要体现教师的真诚，备课站在孩子的角度，过程中我们都要想想这样的学习方式是否是孩子们愿意接受的，这样的活动在完成学习任务的同时是否是孩子喜欢的，你给予他的评价，鼓励要是真诚的。比如案例中，让其他老师代替你来发放奖品，实则忽视了奖励过程中师生之间的一种情感互动。记得听田老师的课时，他准备了一个魔术，但表演的过程中却被孩子看穿了，而且孩子大声的揭穿了他，他没有生气，这时看到了老师阴谋败露后真诚的羞愧，和对孩子的聪明的赞许，没有人质疑这样真实的课堂，虽然这与老师的课堂预设和教案并不一致。这是已经有超越魔术本身的人文价值在里面。这样一种情感的互动会让英语课堂变的温情起来，更赋予了课堂生活的真谛。

15、之前我的课堂总是欢快的，学生的参与热情很高涨，感觉精致的一环接着一环。慢慢的我便思考热闹的英语课堂上其实首先应该是生活化的，应该有更多生活中的幽默，真诚，感动，这也是我要努力尝试的。3.评价内容具体化，评价权利的民主化英语课堂听的最多的是good ,very good.not so good。很多时候学生知道老师表扬我啦。可是表扬我什么了？我什么地方还可以更好，并不是很明白。在这节课中我设计了具体的评价机制，金话筒奖，奖励能说出漂亮英语的学生；金耳朵奖，奖励那些听课认真的学生；金头脑奖，奖励那些会动脑筋，回答问题的学生等等，这样富有具体内容的鼓励会让孩子学的更加明白。记得课中有一孩子，上台表演

16、时，声音很小。我同样给予他奖励，但告诉他表演时声音大些就更好了。课堂中我们常常看见老师们用画星星来奖励孩子，星星的多少代表了好坏的程度。简单的数字其实缺少了实在的内涵。比如同是来表演的孩子，别人都三颗星，老师给了我两颗星，孩子并不明白自己得到两颗星的具体原因。其实我们稍作改变即可，用刚才的例子，我给了他两张sticker，告诉他声音小了点，然后再对他说我确信他下次表演时声音肯定会非常响亮的，他开心的点点头，所以给了第三张sticker。无论什么样的评价方式，切记不可打击孩子，尤其是初学英语的孩子。另外课堂中评价孩子的权利几乎全部集中在老师手里，我说你好，你就好，我说不好你便不好。其实我们常常说孩子是课堂真正的主人，事实上我们老师是在不知觉中剥夺了孩子评价的权利。在课堂中，我们可以问问孩子可以该给他什么奖励。让孩子心里有评价的尺寸，也以此来敦促自己朝这样的标准努力。当然刚开始学生们会不知道如何去公正，公平的评价。这就涉及到一个规则的建立和习惯的养成，如果长时间训练，孩子会给出公正公平的评价结果。比如获得奖励的原因是读的响亮，是加了动作，是读的和录音差不多等等。这同样也是我要尝试和努力的。