四年级下册英语教学设计Lesson 8 I can swim 教学设计2接力版.doc

1、Lesson 8 I can swim 教学设计教学目标1. 知识目标。(1)能听懂、会说、认读单词: use , computer 。(2) 能听懂、会说句型: 1 can. 1 cant .1 can use .囚的.2. 能力目标。(1)能准确模仿本课录音中的内容。(2) 自旨在图片的帮助下活在真实情境中，运用句型I can/cannot.谈论某人能做什么和不会做什么。教学重点：谈论某人能做什么和不会做什么，能听懂、会说、认读单词use，computer。教学难点：掌握cannot 的缩写形式。教学步骤：1. 热身活动(1)师生同唱歌曲“What are you doing”(2) 快看

2、快说教师利用多媒体课件出示一组动词或动词图片，例如swim, fly, read, cook, speak English, draw, sing, see 等，让学生用I can.I cant.介绍自己会做什么和不会做什么。2. 新知呈现与操练。(1)教师出示本板块教学挂图或多媒体课件，问学生: Who do you see? Where is John? What does John do? What happened? Can John swim?让学生看图预测。(2) 教师播放多媒体课件，学生观看并回答问题: Can John go to the lake? Why? How do y

3、ou know?通过学生的回答引出新词there ，教师出示单词卡并教读。(3) 学生继续观看多媒体课件并回答问题: John is in the lake. Can Johnswim? Is John all right at last? Who helps John?(4)教师再次播放音频，学生模仿跟读，小组进行朗读练习并展示。(5) 读一读，连一连。教师在多媒体课件上出示打乱顺序的图片与句子，让学生看图、读句子连线。3. 巩固拓展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先

4、生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(1)教师让学生四人一小组讨论: Suppose you w

5、ere John, when you go to the lake and see the warning, what can you do? When you see the drowning child, what can you do? Why? (假设你是John ，看到湖泊旁边写有危险的牌子，你会怎么做?假设你看到有人溺水了，你会怎么做?为什么?)教师教育学生不去危险的地方，并告诉学生遇到危险要报警或寻求大人的帮助等。(2) 教师将学生分成四个小组，每个小组发放一个故事情境图片，分别为溺水、失火、风筝挂在树上、跳高等情境，学生根据情境用所学语言创编故事或对话。4. 总结。课本、报刊杂

6、志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教师引导学生梳理本节课的重点词汇和语句，让学生自己总结本节课的收获，形成对学习成果的自我评价。5. 作业布置(1)听录音，跟读句子若干遍。(2)根据图片提示用所学句型复述故事内容。