英语学科课堂观察与诊断 （定稿）(共52张PPT).ppt

1、英语学科课堂观察与诊断n平时听评课的目的是什么？n平时是如何进行听评课的？n你认为你们平时的听评课方式对促进教师的教学和专业发展是否有帮助？平时听评课的目的是什么？为了学习模仿模仿专业户为了完成任务听课任务户为了打分评课评课专业户目前我国听评课普遍存在“三无”现象：听课：无合作的任务，有任务，没合作；评课：无证据的推论，有结论，没证据；听评课：无研究的实践，有实践，没研究。归结：花时较多，效果有限；究其原因，不专业。“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际

2、参加讨论与自己水平相当的教师相互听课讨论3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流n我们需要什么样的专业的英语课堂观察方式？n我们想通过课堂观察获得什么？英语学科课堂观察与诊断一、何为课堂观察？（一）课堂观察的两种定义学院派的课堂观察：研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设

3、备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。陈瑶课堂观察指导教育科学出版社，2002：1.指向教育研究（一）课堂观察的两种定义实践派的课堂观察：通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。沈毅、崔允漷等课堂观察：走向专业的听评课华东师范大学，2008.7.3.指向教育实践（二）课堂观察与传统听评课既有联系，又有区别联系：课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。区别：观察的主体目的性不尽相同；规范化程度不同；关注的内涵有所不同；关注的侧重点发生了变化。把“听课”叫做“观课”“听”

4、指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息。“听”可以不包含“观”，而“观”却包含“听”。我们坐在教室里，实际上并不只是动用我们的耳朵，听教师或者学生说话，而是要动用我们所有的感官，观察教师和学生的动作、行为、表情，以及他们之间的互动。（三）对课堂观察的几点认识：把“评课”叫做“议课”“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是对话和反思，谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展。（三）对课堂观察的几点认识：二、课堂观察为何？n1、改善学生的课堂学习（对学生而言）n2、促进教师的专业发展（对教师而言）n3、营造学校的合作文化（对学校

5、而言）三、课堂观察LICC模式 课堂观察LICC模式的内涵n LICC模式是一种由以下四个维度构成的课堂观察的新范式。1.学生学习(Learning)2.教师教学(Instruction)3.课程性质(Curriculum)4.课堂文化(Culture)1.学生学得怎样？2.教师教得怎样？3.是英语课/数学课吗？4.体现什么样的课堂？相对应的是课堂的一种解构：学生、教师、内容与环境课程性质（Curriculum）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（Culture）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（Learning）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（Instruction）环节/呈示/

6、对话/指导/机智LICC模式：4维度，20视角，3至5个观察点，合计68观察点课堂观察框架其中：学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键因素，图中的箭头表明各要素间的关系。课堂观察框架课堂观察的4维度20视角68观察点为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和一个实用的研究框架。但上述68个观察点并不是要求每堂课都需要观察68个点，它只是说明课堂是非常复杂的，充满着丰富的信息。我们通过解构课堂，一是为观察者开展课堂观察提供知识基础或问题基础；二是让观察者认识到个人的能力是有限的，课堂观察需要“合而作之”，正如医生碰到个人解决不了的病人就需要会诊一样。4个维度

7、20个视角68个观察点怎么用？四、如何进行课堂观察明确几点（一）课堂观察必须理解课堂，而要理解课堂则需要有一种分析视角来重新审视我们的课堂（解构课堂）课程性质（Curriculum）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（Culture）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（Learning）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（Instruction）环节/呈示/对话/指导/机智4维度，20视角，3至5个观察点，合计68观察点明确几点（二）要观察课堂必须要明确具体的观察点（观察任务）n 要根据观察点的品质可观察、可记录、可解释来确定观察点；n 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点；n

8、要根据合作体的需要来确定观察点。明确几点（三）要观察课堂必须借助观察、记录工具。明确几点（四）要观察课堂必须有一个合作体，并按照一定的程序进行，以保障其专业性。1.合作体：观察者、被观察者2.专业合作体的组成需满足的四个条件：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的利益。缺一不可！n课前会议n课中观察n课后会议LICC模式的课堂观察三步骤（一）课 前 会 议n 课前会议是指在观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。n 课前会议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。n 需要注意的是，课堂观察追

9、求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。n 课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。（1）被观察者说课。A.说教材 B.说教学目标，重难点 C.说学情 D.说教法、说学法E.说教学设计即教学流程。F.并向观察者提供座位表，标出5-8名“学优生”与“学困生”所在的座位方位。（2）观察者提问或上课教师作进一步说明。（3）双方商议，确定观察点。（4）准备观察工具等相关事宜。（一）课 前 会 议1.课前会议着重解决哪些问题？2.如何确立适当的观察点？（1）按照“从领域到问题，从问题到观察点”的方法确立观察点

10、；（2）按照“此人、此时、此地、此课”的方向确立观察点；（3）按照“可观察、可记录、可解释”的原则确立观察点。（一）课 前 会 议3.如何选择观察类型？（1）根据资料收集的方式及资料本身属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。（2）根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和他人观察：（3）根据观察者的合作关系，可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。（4）根据观察对象的选择，可分为集中观察和分散观察。（5）根据观察的目的和作用，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。（一）课 前 会 议4.如何选择或设计合理的课堂观察记录工具？一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人

11、量表改进他人量表（通过观察验证）开发自己的量表，这样的过程。（一）课 前 会 议观察维度：教师教学研究问题：教学目标达成有效性设计意图及说明：本图表是观察者对教师围绕教学目标所涉及的活动、用时、效果进行的观察。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。观察维度：学生学习互动/达成研究问题：学生参与活动有效性设计意图及说明：此表主要记录学生参与课堂活动的个体发言情况（数据统计）和教师在课堂中的行走路线。观察者在课前根据现场具体座位的摆放，绘制出学生座次图，用以记录学生个体发言的次数，观察者用+表示学生主动回答问题，#表示学生被动回答问题，学

12、生每发言一次，观察者便在其相应的座位旁标记相应的符号，最后通过数据统计可以体现出学生个体的参与面的大小，反映出教师是否能够估计到全体学生都参与活动。观察者提前了解学生情况，用标记学优生，用标记学困生，以此来反映教师是否关注到了不同层次的学生，以及活动的设计是否具有层次性。观察者用“”表示教师在课堂中的行走路线，从而正确反映出教师的顾及面。最后，观察者结合统计情况作出简明扼要的分析，并提出相应的建议，以帮助执教人更好的改进，以达到更好的教学效果。记录说明：1每隔5min记录一次倾听状态，听打“”，不听打“”。2倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C学生参与度诊断表观察维度：教师

13、教学呈示；学生学习互动研究问题：任务布置的效度如何？课中观察任务比较明确，主要是看、听、记、思。（1）提前进入课堂，观察过程尽可能避免影响教学。（2）要明确观察任务，根据观察工具（量表）选择合适的观察位置和角度，准确、详尽、有针对性地收集可以作为关键性证据的课堂实录，或记下自己的思考。（二）课 中 观 察指进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。教师的移动位置（三）课 后 会 议指观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案的过程。1.课后会议做什么？第一，被观察者进行反思。主要围绕下列问题展开：（1）这节课的目标达成了

14、吗？（2）主要的教学行为都有效吗？（3）教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么。第二，观察者简要报告观察结果。报告观察结果，要遵循四个原则：一要简明；二要有依据；三要有回应；四要避免重复。第三，形成几点结论和改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处；二是个人特色，即教学风格；三是存在的问题，并提出几点改进的建议。第四，结果呈现形式：口述、文本（形成观察报告）。（三）课 后 会 议2.如何处理记录的数据？（1）处理记录的信息一般要经历三个步骤：统计/整理、归类、解释。（2）观察者先要对根据观察量表所记录的信息进行统计或整理；寻找、发现可以陈述的问题或观点，构建分析框架，对统计

15、或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字结合到相应的问题或观点中去，为下一步的解释作好准备；（3）解释的任务在于对发现的问题或被观察者的教学特色进行剖析与反思，对数字的具体含义与现象背后的原因及意义作出解释，并提出相应的教学建议。但必须要依据课堂实录，必须针对此人此事此境此课，不要进行过多的经验类推或假设。3.在整理数据进行必要的推论时应注意些什么？n要理解量表的理念和目的；n要注意把定量和定性的方法结合起来；n要注意数据的信度和效度问题；n推论要基于证据，推论程度要适当；n要避免一些不必要的推论。课堂观察记录表记录说明：1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插

16、话。2.回答正误：回答正确与错误用“”与“”表示。3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。4问题编码：18为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“T评”为教师讲评，“S评”为学生互评。6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。课堂观察的一个实例n 观察结果：（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4：4；回答问题的学生中，6中：2优。（3）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（4）师生互动

17、主要集中在两个小组。（5）候答时间均未超过4秒。n 推论与建议：（1）应考虑“面向全体学生”。（2）应提高了解学情的意识。（3）师生互动时，应保持适当的正面距离。（4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。（5）应增加候答时间，4秒以内的候答时间，对一些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。五、课堂观察的主要局限（1）它只观察可视、可感的直观现象与行为。（2）它需要观察者接受一定的专业培训。（3）它需要一定的时间、设备与技术作保障，还需要一个合作共同体。1.改变观念，明确专业成长目标。2.坚持学习，拓展思维触角。3.勇于尝试，形成专业发展共同体。六、我们怎么做？