小学数学二年级上册期中试题（新北师大版）.doc

1、2019年小学数学二年级上册期中试题（新北师大版）【】为了能帮助广大小学生朋友们提高数学成绩和数学思维能力，查字典数学网小学频道特地为大家整理了2019年小学数学二年级上册期中试题，希望能够切实的帮到大家，同时祝大家学业进步!一、 填一填1. 36读作( )，表示( )个( )相加，也可以表示( )个( )相加。2.5+5+5+5=( ) 8+8+8= ( ) 3+3+3+3+3+3= ( )3.4个人有( )只手，一共有( )根手指。= ( )只 = (根)4. 27角=( )元( )角 6角5分=( )分3元=( )角 1元=( )角=( ) 分5.1张 可以换( )张 或者( )张 。6

2、.3张 +2张 +1张 =( )元7. 一共有( )个 乘法算式：加法算式： = 或乘法算式：。 =8. 横着看，每行( )个，共有( )行，一共有( )个竖着看，每列( )个，共有( )列，一共有( )个9. 五( )四十五 四七( ) 三八( )( )二十四 ( )七二十一 ( )三十六二、口算： 47= 93= 25= 36+25=73=( ) 14= ( )46= ( )9220=( )34=( ) 57=( ) 63= ( )869=( )二.算一算68+3154= ( )39+24+15= ( )922658= ( )64+3627=( )三.38元 23元 54元 35元(1)买

3、一个台灯和一本书一共需要多少元?你会这样付钱?(2)小明爸爸买了一件裙子和一个小汽车，付了100元，应找回多少元?(3)请你再提出一个数学问题，并解答。四、三个小朋友跳绳比赛姓名 第一次 第二次 第三次 合计淘气 25 30 35笑笑 34 29 96小明 23 30(1) 淘气一共跳了多少下?(2) 笑笑第三次跳了多少下?(3) 小明得了第二名，他的总成绩可能观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩

4、鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比

5、较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。多少下?他第二次可能跳了多少下?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师

6、教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。只要大家脚踏实地的复习、一定能够提高数学应用能力!希望提供的201

7、9年小学数学二年级上册期中试题，能帮助大家迅速提高数学成绩!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。