小学数学老师教学随笔 意外的收获.doc

1、小学数学老师教学随笔 意外的收获临近期末，各个学科都在紧张的复习，我也不例外，今天要进行小测试，看看学生这段学习掌握的情况，卷子发下去之后，班上静悄悄的，都在埋头做卷子，我也趁机低头改卷子。“ 运动会上有6个班参加”所有的学生都抬头看着他，他好像没有发觉，直到有学生笑出声来，我皱了一下眉头，见他又开始低头做题，班上又安静了下来，我就继续改卷子，但是过了一会儿，又有声音发出“计数单位和数位是不一样的，计数单位是十分之一，数位是十分位，这道题应该填计数单位”这次又是很多学生停下了，目光转向了他，而他却像个没事人似的，毫无察觉，我顿时火冒三丈，这道题是很多学生容易弄混的题目，我正准备利用这次考试的机

2、会对做错的学生趁机批评批评，这下可好，他把正确答案一下子说了出来，其他同学还用思考吗？都做对了我怎么办？正想发火，但是转念一想，如果我发火，这节课的考试就不能顺利进行，况且，他又不是故意捣乱，只是他的做题习惯还是不是太好，无意识的把自己的想法说了出来，对其他学生虽然造成的影响，但是不是很大。我就悄悄的走到了他的面前，悄悄的说：“做题要认真，不要影响的别人。”他不好意思的点了点头。 结果这次小测验中大部分学生的那道分数的计数单位和数位问题基本上没有错误，这大大出乎了我的意料，我想这可能是他在考试中无意提醒的结果，下次如果遇到类似的题目估计还会出错，所以，就等着下次考试时再讲这类题目，但是我想错了

3、，在之后的几次类似题目练习中，居然基本上没有出现错误的学生，以前课堂上花费我大量精力，想出多种办法，再三强调让学生掌握的知识他的一句提醒就让学生记住了，简直出乎我的意料。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会

4、成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 其实我们也会感觉到，学生讲的方法有时比老师讲的方法学生掌握的更牢固，有些思维活跃的学生经常能在老师讲重要知识时能够快速理解老师的意图，提前把老师要讲的方法、内容讲出来，对于这样的学生，老师是又爱又恨，爱的是他的发言能够为其他学生提供思路，恨得是过早的把想法说出来，把老师要讲的谜底揭穿了，影响讲课效果，老师往往会对他们进行压制，其实这些学生的话能够开拓学生的思路，唤醒学生的注意，另外他们的语言更容易被学生接受，方法更容易备学生理解，起到引领和点拨的作用。 “师”之概念，大体是从

5、先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 我们应该善待这样的学生，善待他们的发言，利用好他们引领和点拨的作用，这样可能会有意外的收获。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。