沪教版数学三年级上《长度单位》教案.doc

1、沪教版数学三年级上长度单位教案教学目标：知识与技能1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。2、通过学生看一看，记一记，找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。过程与方法让学生会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。情感、态度与价值观在实践中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。目标解析：创设情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到

2、物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、图钉、田子格本等。教材分析：厘米的认识属于图形与几何的测量这方面的内容，新课表对这方面的内容有明确的要求1、结合生活实际，经历用不同标准测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。2、在实践活动中，体会并认识长度单位厘米。3、能估测一些物体的长度并经行测量。学情分析：通过第一学期比长短的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观直观比较一些物体的长短，本节课在此基础上教一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘

3、米的长度观念。教学过程：一、活动中体会统一长度单位的必要性1、了解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。【设计意图：结合生活中实例，通过动手实践制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生了解古代人的聪明才智。】2、介绍1拃的长度。、课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？、教师示范1拃（从大拇指到中指的长度叫做1拃），学生亲自动手体会1拃。、讨论、量的都是课桌

4、的长，为什么测量结果不一样呢？（因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。）、当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？观察故事图片请学生叙述每张图片的意思，然后思考为什么会出现这种情况呢？3、统一长度单位。归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位。二、实践中认识厘米1、认识尺子。平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进行说明。、刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。、数字。、尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？（起点）、结

5、合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。、长度单位的表示符号。厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板书：厘米cm）2、认识厘米。、揭示课题，板书课题：认识厘米。、认识1厘米。、你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。、学生汇报找法。（01之间、23之间、34之间的长度。）学生回答时结合课件进行。、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。、感知1厘米的实际长度。、同桌互相比划1厘米。、闭上眼睛想一想1厘米的长度。、比一比哪个手指

6、的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】3、测量较短物体的长度（1）测量纸条的长度。、学生讨论交流测量纸条长度的方法。、学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。、指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？（2）课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条

7、的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。（3）动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】三、练习中巩固新知1、找一找、量一量用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，一拃长约（）厘米。2、读物体的长度（看幻灯片）3、判断题：对打, 错打.。小明的铅笔长约8厘米。（）。教室的长约8厘米。（）。语文课本的宽约100厘米。（）。小明身高约1厘米。（）。小红的食指宽约1厘米。（）四、小结中谈收获今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，

8、最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。五、课堂作业要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清

9、楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。第4页做一做（例3）。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第8页练习一，第1题。