二年级下语文教学反思口语交际学会赞美_鄂教版.doc

1、学会赞美教学反思一 成功之处1 课前我和几个平时学习不太出色，在同学中人缘也不算好的学生一起编排了几个心理剧，内容不很多，排练的时候我只告诉他们大致的故事情节，让他们自己去选择搭档，并由他们自己设计剧中的具体情境。课堂在轻松的环境下进行，学生的思维平和而积极，表演的同学都极为投入，有几在平时中从没有表现过的同学在表演中展示了自己的才华，连听课的老师都为之震惊，作为授课教师的我更感觉这项工作责任的重大，我深深意识到：我们的学生每一个都是最棒的！即使是那些看来并不出色的学生。2 课中的设计中，请同学说说自己平时怎么能获得快乐，然后告诉学生人获得快乐的方式有很多，想知道吗？调动了学生的情趣后请同学观

2、看两个小品的表演，内容为一个同学会说赞美的话，而另一个内容为不会说赞美的话，从而会有不同的交往效果，让学生首先感知赞美的重要性。3 接着，用卡耐基的话让学生知道每个人都是独一无二的，每个人都有欣赏和被欣赏的权利，让学生从赞美自己的同桌开始，从而使学生明白赞美其实就在我们的身边。并通过对问题的回答懂得赞美要善于发现别人的优点，并能及时的肯定。4 此时学生对赞美有了一定的理解，我又告诉学生其实赞美的方式有许多，用游戏的形式让每一个同学参与，用纸条写出你平时中欣赏但没有表达的赞美。游戏中，氛围热烈祥和，在学生互换纸条的时候让学生注意自己的礼仪是否规范？5 当学生认为自己已经懂得了赞美的时候，请学生观

3、看几个不同情况下的赞美他人的小品，使学生明白赞美固然重要，但也自有它的局限和规则，明白赞美不是泛泛的空话，而是要适时，适当，适度，更重要的是还要真诚、自然。否则赞美的效果也不理想，甚至适得其反。6 这时媒体出示一判断题，让学生区分赞美是欣赏鼓励还是逢迎和奉承。让学生区分真正的欣赏才是赞美。7 这时用媒体播放一张美丽的风景画和一张小动物的图片，让学生说说自己是否喜欢，如何去赞美？8 最后，我在课堂中对学生说我自己今天授课情况真好，感觉也不错，请同学说说在课中的表现，并适当的夸奖一下自己。这时告诉学生：美的内容是很博大的，赞美同学可以让我们收获友谊；美大自然可以让我们心胸开阔；美小动物可以让我们心

4、存仁爱和善良；美自己可以让我们更加自信。二 败笔之处1 授课中感觉自己和学生互动的情况少了些，比如当学生在赞美同桌之后，应该让学生到前面向同学说说自己是怎样赞美同桌的。并让被赞美的同学说说自己赞美别人和被赞美时的感受，为下一环节的问题做好的铺垫。2 学生在用纸条的方式向自己欣赏的同学写出自己的赞美之后，我也没有让学生到前面来读读自己接受纸条时的感受，使这一环节的教学目的完成有所减弱。3 课堂中包办的时候还是有的，当学生在观看小品之后，让学生说说自己的想法时还是让学生按自己的意愿去说，若是学生说得和我设计的有差距就忍不住说出来，削弱了学生的学习热情。4 学生参与的人数还是少了一些，课中共有六个小

5、品表演，参加人数有十人，其实完全可以再让多一些的同学参与，课后，我发现，所有参加小品表演的同学都很开心，有的甚至问我，他以后有没有这样的机会表演。5 一个很好的德育教育的机会被我视而不见，当学生对美丽的景色给予的真诚的赞美之后，我应该告诉学生，这样美好的景致是我们大家的，我们每个人都有责任爱护它，同时我们也应该对自己的身边的美丽的景致对大自然充满感激。我没有做到，课后感觉很是遗憾。三 学生见解原来总认为孩子就是孩子，他们不会有什么思想和见解，但在教学中我感觉作为教师尊重每一个孩子的思想和潜能是非常重要的。小品表演中，有四个学生的语言动作神情都是他们自己编排，有的是临时发挥出来的，效果是我课前所

6、没的预知的。课中，出现了小动物的图片之后，让学生说说自己的赞美之词，这里学生所学的语文知识得到了展示，有的学生所说词汇的准确和美感甚至连我与听课的教师都感到惊讶。四 教学机智课中固然按教学设计一项项进行，但每一节课中都有它的灵活性，心理健康课尤为如此。所以课中我尽可能放松学生的心情，由于课堂中有学前的小朋友在其中，我了解到他们都会背诵毛泽东的沁园春 长沙我就在所有环节完成之后让他们流利地背诵了这首词。然后让学生用一字词来赞美，二字词来赞美，四字词来赞美，坦诚的说，学生当时所说的赞美之辞真的很准确又很时尚。同时，六年级的学生对这几个平时看不上眼的小弟弟妹妹们给予了热烈的掌声。相信其中有欣赏有惊奇。之后有一个教师的孩子回家对妈妈说：人家学前的小朋友都这么厉害，我都上六年级怎么都没的听说过？妈妈告诉他：这就是差距，你不会的还有许多。五 再教设计心理健康教育是一门适应现代教育理念的学科，蕴含的内容博大而深沉，在培养学生不断的正确认识自我，增强自我控制能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质都有一定的作用。相信今后的教学中，我会从课堂教学的实际出发，结合学生的心理特征，有效的设计课型，从而更好地为学生身心发展服务。