探究式教学模式在高中数学教学中的应用.doc

1、探究式教学模式在高中数学教学中的应用：近几年，我国不断深化教育体制的改革和新课程标准改革，改变了传统的教学方法，逐步淘汰掉“填鸭式”教学模式，学生的主体地位得以显现，培养了学生的独立思考能力、实践能力和综合素质。探究式教学模式的推广和应用能够实现学生的培养目标，在教学过程中提高学生主动学习的积极性，发掘学生对学习的兴趣，进而提高学习效率。主要分析了探究式教学方法的重要意义，教学过程中探究式教学模式的应用及应用这种教学模式需要注意的问题。：探究式；教学模式；课堂气氛；学习小组“填鸭式”“灌输式”教学模式只能培养记忆高手、做题高手，但他们缺乏创新思维和独立思考的能力，这种人才显然已经不能适应现代社

2、会的发展。新课改提出数学课堂教学活动要以学生为主体，注重培养学生的独立思考能力，发现问题、解决问题的能力及创新能力等，以培养高素质的综合能力人才。高中数学是理论性和逻辑性较强的学科，难度较大，采用传统的教学模式不易调动学生的积极性，课堂效果不佳。而探究式教学模式可以引导学生自主学习，深入了解数学知识，构建自己的数学模型。下面结合自身的教学经验，谈谈探究式教学的应用。一、探究式教学模式的重要意义1.提高学生学习积极性，活跃课堂气氛以前的数学课堂，通常情况下都是以教师为主体，学生只是机械被动地听讲，长此以往必然会扼杀学生的自主学习能力和独立思考能力，同时高中学生又面临着高考压力，情绪低落，使得课堂

3、气氛压抑，大大降低了学习效率。而探究式教学是教师合理地设置探究活动，设计问题情境，让学生自己实践，解决问题，得出结论。这种教学模式可以激发学生的求知欲，激励学生变被动为主动，拓展同学之间或者学生与教师之间的交流平台，并能够尽情进行发言与思考，这样不仅锻炼了学生的表达能力、沟通能力，还大大拓展了学生的独立思考能力和创新能力，全面提高了学生的素质。这种模式下课堂气氛活跃，调动了学生的参与兴趣与参与积极性，使学生能够真正体会到学习的乐趣，从而加深课堂的记忆力与思维活力，提高课堂的教学效率。2.加深了解，增强团结协作的能力探究式教学不是老师提出问题，学生自学解决问题，而是教师设置问题情境，学生进行小组

4、合作，相互交流，深层探讨。并且在交流之前每位学生都能够有足够的时间开动脑筋进行独立思考，增强自信心。探究式教学模式可以加深彼此之间的了解，增进情感，同时也增强了团结协作的能力。二、探究式教学模式在高中数学教学中的应用1.合理地划分学习小组探究式教学模式以学生合作交流、共同探讨为主，需要学生间协作交流。所以，在数学教学过程中采用探究式教学模式必须进行科学的分组。在分组时需要注意组间水平相当，男女比例平衡，这样既方便教师的管理与指导，又可以使学生优劣互补，增进感情，形成正常的同学关系。我认为每组人数不宜太多，每组6人即为最佳，小组推选一位组长或者执行轮流制，在教师的协助下共同完成交流与讨论，这样使

5、每个小组形成科学的搭配，最大限度地发掘学生的潜能，能够使每位学生都参与其中并得到提高，还能锻炼每位成员的团队精神。2.结合教材内容，合理地设置探究情境任何教学活动都以教材内容为依托。探究式教学只是数学课堂教学的一种模式，并不是说每一节课都必须运用探究式教学，我们要根据教材的内容，选择适当的教学模式。比如，一些简单的问题，答案比较清晰，就没必要运用探究式教学。对一些开放性强、有一定难度的内容，完全可以采用探究式教学模式。这就要求教师依据现有的资源、教材内容等，合理地设置探究情境，让学生产生强烈的求知欲，探索数学的规律，加深对数学的认识。比如，在讲椭圆的时候，可以设置一些相关的问题导入新课，如，你

6、认为什么是椭圆？椭圆跟圆有什么区别？你能否使用现有的工具画一个椭圆？等等，针对这些问题，学生在老师的引导下进行探究，解决问题，获得知识的同时提高了实践能力。3.巧妙地设计问题，延伸探究内容在课堂教学中教师要根据课本以外的知识点及与本课知识点有关的内容设计问题，使问题变得具有趣味性，同时能够吸引学生的学习兴趣，变机械记忆为积极主动地进行思考与分析，这样既可以对知识点进行记忆强化，又锻炼了学生的探究精神与习惯，从而达到增强学生综合能力的目的。三、探究式教学模式应用的注意事项1.教师在教学活动中转变角色探究式教学是以学生为主体的教学模式，这就要求教师转变传统的教学观念，以学生为主体，做教学活动的组织

7、者、引导者，构建新型、民主、平等的师生关系，成为学生学习的小伙伴，鼓励和激发学生的自主学习能力和独立思考能力，以及在解决问题时的主观能力和信心，从而使学生能够得到全面发展和进步。2.设计问题时关注学生的差异性世界上没有两滴一样的水，同样学生之间也是有差异的，高中生的个性差异越来越大。探究式教学模式是面向全体学生的一种教学方式，因此，在设计问题时，要注意不同学生的个性差异，以求在最大程度上对不同的学生都能起到引导与激励的作用。3.延伸的问题要符合学生的认知规律要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯

8、衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿

9、在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教师在教学过程中对于内容的延伸要注意把握度，对于延伸的问题和内容要充分考虑学生的认知规律、承受能力，保证延伸的问题和内容学生能够通过探究得出答案，否则就会适得其反，打击学生探究学习的积极性。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,

10、即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。探究式教学是一种以学生为主体的教学模式，运用在高中数学课堂中可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，从而使每位学生能够得到全面发展，符合新课程标准的培养目标。在以后的工作中，我会深入研究探究式教学模式，巧妙地运用教学模式，提高学生的综合素质。