提高数学课堂教学的有效性.doc

1、提高数学课堂教学的有效性:本文论述了既不加重学生负担,又不断提高教学质量的行之有效的教学法,即明确一堂课的教学要求;保证新知教学;改进教法,提高教学效果。:提高;教学;有效性如何做到既不加重学生负担,又不断提高教学质量呢?本人经过大胆尝试,探索到了几点比较行之有效的教学方法:1明确一堂课的教学要求一堂课的教学要求,若要订得明确具体,而又恰到好处,就要认真钻研大纲和教材,分析学生的实际情况。2保证新知教学为了保证学生能在短时间内学好新知识,要努力改变教学中不分主次,对教学内容和教学环节进行精心地安排和剪裁,抓住难点突出重点。2.1在各个教学上,保证新知教学在安排这些教学环节时,要以新知为中心,如

2、开始的复习内容要和新知密切相关,复习时间为3min5min,最多不超过10min。这样既复习了旧知识又巩固了新知,每堂课一般都要安排10min左右的时间让学生运用新知独立作业,使学生当堂掌握新知。2.2新授课突出重点和难点上课时常常感到要讲的内容很多,时间不够用。其实,一节课要讲的内容并不多,因为新知大都是建立在旧知的基础上,关键要善于抓住新知的重点和难点部分。3改进教法,提高教学效果教学方法的不断创新能提高教学效率,主要讲启发式的教学方法。3.1激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣,一般要先找出12名学生解答,用已有的知识又无法解答的问题,创设认识上的“冲突”,激发求知欲望。如教学“商不

3、变的性质”,先通过口算得到如下等式:63=2;6030=2;600300=2;60003000=2,然后提问:这4道题的被除数和除数都不同,为什么除得的商都是2?这时,学生心求通而未得,口欲言而不能,思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习,就会事半功倍。3.2让学生参与获取新知识在教学过程中要注意组织学生积极参与教学活动,学生借助教材亲自去探究,主动地发现和认识新的知识。如教学“质数和合数”时,可先让学生分别写出112各个数的因数:1的因数有1;2的因数有1、212的因数有1、2、3、4、6、12。让学生根据上述各个数的因数的个数,把它们分成3部分:有一个因数的数:1;有两个因数的数:2、

4、3、5、7、11;有3个或3个以上因数的数:4、6、8、9、10、12。接着引导学生研究各部分数的因数的特征:2、3、5、7、11这几个数只有两个因数,其中的一个因数都是1,另一个就是那个数的本身,从而概括出质数的概念;4、6、8、9、10、12,这几个数有3个或3个以上的因数,除了1和它们本身两个因数外,还有其他因数,从而概括合数的意义;1只有一个因数。告诉学生,人们规定1不是质数,也不是合数。然后启发学生从自然数有无限个,推导出质数和合数也有无限个。最后出示一组数,让学生判别哪些是质数并说明其理由。3.3不断提高提问的质量(1)提问要围绕教学的重点、难点进行。提的问题不在于多,而在精。通过

5、提问把学生的注意力集中到主要内容上,学生通过对问题的研究和思考掌握知识,发展智力,如前面所举的“小数除以小数”一例,就是紧紧围绕教学的重点、难点和关键把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行提问时,问题虽不多,但都问到了关键。(2)提问要富有启发性。避免追求表面热闹一问一答的提问。(3)提的问题要难易恰当。问题提得过难,学生无法回答,过易学生不用动脑筋就能回答。所以提的问题学生既不能轻而易举地回答出来,动一动脑筋又能回答出来。3.4精心组织课堂练习(1)围绕重点和难点组织练习,保证学生学好新知识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：

6、“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(2)边讲边练,讲练结合。先讲后练,讲练分家,而是把教师讲的与学生的练紧密地结合起来,学生练习时,教师作必要的指点和讲述,帮助学生加深对知识的理解和巩固。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长

7、可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(3)充分发挥口算的作用。口算迅速灵活,简便易行,在较短时间内完成较多的练习,起到笔算所无法起到的作用。不但要在低年级重视口算教学,在中高年级教学中,还要注意充分发挥口算的作用,做到口算与笔算有机地结合起来,以提高练习的效率。