数学课中培养学生的学习兴趣培养策略.doc

1、数学课中培养学生的学习兴趣培养策略兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进，一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。数学是抽象性和概括性高度统一的学科，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。因此，在数学教学培养学生的学习兴趣十分必要。一、实施情境教学，激发学习兴趣1.创编故事，激发兴趣。小学生最爱听故事，而且听得很专心。如果将一些枯燥乏味的数学问题编在有趣的故事中讲给学生，学生既容易接受，又增强了记忆;既能减轻学生负担，又能提高教学效益。如在教学“

2、分数的基本性质”时，我编成“猪八戒吃西瓜”的故事，学生听得饶有兴趣，遇到问题积极思考，踊跃回答，个个兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了新知识。2.直观演示，增强兴趣。小学生以直观形象思维为主，在数学教学中制作和利用一些教具直观演示，让学生通过观察，在感性材料的基础上加以抽象和概括，从而理解和掌握某些知识，效果甚佳。如教学“相遇问题”的应用题时，除了用演示仪演示外，还可让两名学生现场演示，让学生直观体会“两地、同时、相向、相距”等词的意义，进而掌握计算方法。教学圆锥体积时，用一个圆柱形空杯和一个与它等底等高的空圆锥进行演示，让学生直观地观察到:“等底等高的圆柱与圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，

3、圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”3.动手操作，寻找兴趣。小学生活泼好动。让学生用多种感官参与认识活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可根据教学内容的需要，多为学生创造动手操作的机会，并要求学生在操作时边看、边想、边动手。这样既符合小学生好动的心理需求，也有利于学生对知识的理解与掌握。4.联系实际，促进兴趣。数学问题来源于生活和生产实践，运用数学知识去解决实际问题，既能体现学习的目的，又能促进学生的学习兴趣。如学了土地面积，让学生测量操场面积或帮家里测量计算自家果园等的面积;学了“年、月、日”，让学生自己设计一幅新年历，还可以配上插图，送给朋友或亲人

4、;学了百分数，让学生计算本班学生成绩优秀率，帮家里配制农药等，让学生感到学习数学很有用处，从而激发学习的兴趣。二、满足学生成功的需要，培养学习兴趣小学生的自我发展在于模仿和探索时期，其行为的价值需要受到师长和同龄人的肯定方能体现。换句话说，每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望得到老师的认可和尊重。如果教师能够不断地满足他们的这种需要，就会给他们带来极大的信心和动力。特别是后进学生，肯定越及时、具体，越能引发其内趋力。因此，在教学中，教师应多创造机会，让学生充分发展自己各方面的才能，让每个学生都有展示自己的机会。小学数学教师应在课堂上尽可能多地给他们上讲台表演的机会、站起来回答问题

5、的机会。表演或回答过程中出现错误的，要委婉地指出、及时地更正、适当地批语和鼓励，有机会继续让他(或她)表演、回答，重新树立他(她)的信心。对有些成绩较差的学生也要肯定他们的闪光点，巧妙适时地引导其发扬优点。譬如有绘画才能的，可以让他(她)画一些课堂上要用的画;有动手制作才能的，可以让他(她)制做一些课堂上用得着的实物等，以增强其自信心、调动积极性，从而增强教学效果。三、开展数学课外活动，强化学习兴趣科学家德海纳特曾经说过:所有有活力的思想，都有一个缓慢的过程，应给学生以足够的时间，而向学生过早的预示结果或解决方法，都会阻碍学生努力研究。课堂40分钟是有限的，但是探究是无限。尽量在教学中挤出点时

6、间，根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，安排一些富有情趣的游戏等教学活动。这样可以激发学生参与学习的积极性，进一步活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“找朋友”、“当售货员”、“巧解故事里的数学问题”及户外操作等，使数学课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演的舞台。使孩子们感到40分中之后还意犹未尽，促使孩子们在课外时间玩中学，创造性地获取课堂中无法学到的知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,

7、“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟

8、记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，只要我们在平时的教学中，牢记宗旨:“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生能学好数学。