新人教版小学一年级上册数学《连加连减》导学案教学案设计.doc

1、新人教版小学一年级上册数学连加连减导学案教学案设计导学案设计课题连加 连减课型新授课设计说明1.巧设复习，为新课的学习做好铺垫。掌握连加、连减的运算顺序和计算方法是本节课的重点。因此，在教学中设置了几个数连续相加或者相减的算式作为复习题引入新课，学生的头脑中就有了“只有第一步算式的得数做对了，才能保证下一步加或减运算正确”的烙印，这样就潜移默化地了解了连加、连减的运算顺序和计算方法，为新课的学习做好铺垫。2.扶放结合，课堂与生活结合，培养能力。低年级学生的思维是从具体到抽象的过程，所以应先“授之以鱼”：教学连加时，由老师引领着，分步演示情境图、说图意、列算式、解答；然后“授之以渔”：教学连减时

2、，则“放手”让学生独立解决这些问题，老师巡视指导，在学生充分交流的基础上小结连减的计算方法；接着让学生联系生活实际创编连减问题，更加深入地理解连减的含义，从而培养学生迁移类推能力和解决生活中实际问题的能力。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：圆形卡片教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习引入。(5分钟)1.算一算。34 95 4572 46 942.仔细观察这两组算式有什么特点？3.导入：今天我们就运用这样的知识来学习新的知识！(板书课题)1.先分析题意，然后计算出得数。2.汇报自己的发现：上一题的结果是下一题的加数或被减数。3.明确本节课所学内容。1.口算。32 9451 516

3、2 4282 21二、在情境中探究连加、连减运算的含义和运算顺序。(20分钟)1.教学连加。课件出示教材65页上面情境图。(1)分步操作：5只小鸡在吃食，跑来了2只，又跑来了1只。(2)根据地上的小鸡的组成部分，提出一个数学问题并解答。(3)板书5218，并提问：这道算式与前面学过的加法算式有什么不同？(4)领读这道算式并小结：5加2加1等于8；像5218这样的加法算式就是“连加”。(5)提问：刚才你们是怎么算出得数的？这个算式应该先算什么，再算什么？根据学生的回答板书：(6)小结：三个数相加，在计算的时候，我们要先把前两个数相加，用得数再与第三个数相加，就能算出结果了。2.教学连减。课件出示

4、教材65页下面情境图。(1)分步操作，让学生说图意，引导学生提出数学问题，并解答。(强调列一道算式计算)(2)巡视指导，引导学生说出运算顺序。在学生充分交流的基础上板书：(3)与连加算式比较，给“8224”这样的算式起一个名字。(4)小结：计算的时候，我们要先算前面的减法，然后用前两个数的差减去第三个数得到最后的结果。1.(1)观察课件，用自己的语言描述情境图。(2)根据教师的要求提出问题：一共有几只小鸡？5218(3)交流后汇报自己的发现。(4)跟老师齐读算式。(5)先算527，再算718。(6)同桌互相说一说计算方法和计算顺序。2.(1)尝试说图意，提出数学问题，并列式计算。(2)动手摆学

5、具解决问题，交流运算顺序。(3)尝试给算式起名字：“连减”。(4)同桌互相说一说计算的方法和运算顺序。2.3.用学具摆一摆，编一道连加算式，同桌互相交流。4.5.联系生活实际，自编一道连减的数学问题，同桌互相交流。三、巩固练习。(10分钟)1.独立完成教材65页“做一做”。2.完成教材66页2、4、6题。3.妞妞和小朋友们在排队，她前面有3个小朋友，后面有4个小朋友，请问共有几个小朋友在排队。1.先独立完成，然后全班交流算法。2.独立完成，集体订正。3.先独立完成，再实际模拟排队，验证答案是否正确。6.在空格里填上合适的数，使横行、竖行三个数相加的和都等于10。5324四、全课总结。(5分钟)

6、1.这节课你有什么收获？2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。教师批注板书设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。连加 连减“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一

7、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生

8、”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。先算527，再算718。先算826，再算624。计算顺序：从左到右依次计算。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理

9、解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。