2021秋六年级语文上册 第八单元 27 有的人——纪念鲁迅有感教案 新人教版.doc

1、27.* 有的人纪念鲁迅有感【教学内容】教科书P121122内容。【教学目标】1.理解诗歌哲理性的深刻内涵，学习鲁迅的伟大精神。2.通过学习本诗，体会人生的意义，树立正确高尚的人生观。3.了解诗歌中对比手法运用的特点。【教学重点】在朗读中领会诗歌所含的深刻哲理；理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。【教学难点】通过学习本诗，体会人生的意义，树立正确高尚的人生观。【教学过程】一、创设情境，揭示课题1. 1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追

2、悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆我的伯父鲁迅先生，看看当时的情景吧。2.鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，于是情不自禁地写下了有的人这首短诗。出示课题有的人。二、诵读全诗，整体感知1.学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。）2.指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。3.默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，“有的人”反复出现。）引导学生结合诗句回答。三、

3、自主感悟，诵读悟情1.同学们，自由读第一节，你能读出疑问吗？（1）自由读第一节。（2）质疑：为什么有的人活着像死了，有的人死了却还活着？理解“死”“活”。（3）引导学生带着疑问来读书。哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？请同学们读2、5节。2.学习2、5节，出示：有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！（1）指名读，评议：他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？（对敌人的恨，对人民的爱。）（2）探讨：为什么“恨”？怎么样的人会“骑在人民的头上”？骑在人民头上后的表情怎样？（3）读一读：读出在人民头上作威作福

4、的反动派的傲慢神态。（4）指导读好“摔垮”读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。师生合作读。3.自主学习3、6节，4、7节。（1）自由选择一组，想想用什么方法朗读表达出你的理解。（2）各人自由练习。（3）男女生分别领读，带读。学生汇报读。评议，生评，师评。4.诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人。被人民憎恶的人，被人民爱戴的人残酷剥削人民的人，为人民服务的人妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人愚弄人民的人，造福人民的人损害人民利益的人，维护人民利益的人反动统治者，共产党人

5、压迫人民的暴君，廉洁奉公的公仆自私的人，无私的人一心追求名利的人，一心只知奉献的人四、升华情感，拓展延伸1.这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读）鲁迅死了（师）他还活着。（生）鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师）给人民作牛马的，（生）人民永远记住他！（生）鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师）只要春风吹到的地方，（生）到处是青青的野草。（生）鲁迅活着为了多数人更好地活。（师）他活着为了多数人更好活的人，（生）群众把他抬举得很高，很高。（生）探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说。（岳飞、雷锋、周恩来，王二小）2.

6、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。3.教师引读：面对自私自利、残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能活，所以他的下场可以看到。教师引读：当我们面对大公无私，全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他生读：有的人死了，他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。总结引领。同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌。4.搜集鲁迅的名言。阅读鲁迅的作品如：故乡一件小事药等。【板书设计】有的人纪念鲁迅有感活着死了（虽生犹死）死了活着（虽死犹生）【教学反思】对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。