我们是否发自内心地爱学生.pdf

1、我们是否发自内心地爱学生新课改背景下，教师如何培养自己爱学生的能力已成为一个新的课题。一位专家曾深为感慨地说，我们曾经自以为是地爱学生，其实我们都应该扪心自问：我们是否真正发自内心地爱学生？笔者认为，发自内心的、真正的爱学生，至少应体现出以下几个方面。一、爱学生，就是要关注学生新课改下的课堂，是一个动态的课堂，是生成的、对话的、学生自主学习自主建构知识的课堂。这样的课堂，由传统的“以教师为中心”，转向了“以学生的发展为中心”，这就要求教师要关注每一位学生，关注学生学习的方式、方法、态度、策略，关注学生的成长等。然而，现状是怎样的呢？一项调查表明，目前我们的教师仅关注了 30%的学生。且不说这个

2、数据的可信度有多大，只要回忆一下我们平时听课的情景，就不会对它产生怀疑：面对课堂上诸多举手要求发言的学生，“表演者”总是视而不见，整节课来来回回，能获得教师青睐、有幸发言的，总是那么几个学生，大多数举手的学生都只是“陪衬”而已。他们的理由是：担心有的学生回答错误，或者有偏差，你要去纠正就要花时间，就不能按时完成授课任务，这节课就不“完美”。说白了，这所谓的对“完美”的追求，其实还是“教师中心”的观念在作怪，追求的是展示“我的教学设计”的完美，“我的课堂表演”的完美。这显然是与新课改的要求背道而驰的。为什么要关注每一个学生？人民教育出版社资深编辑朱于国老师指出，那余下的 70%就是“一颗颗不定时

3、炸弹”，将“率先”涌入社会，他们中的一部分很可能成为社会的负担：他们因得不到老师的关注而“破罐子破摔”，他们的知识水平有限，思想品德修养有欠缺，心灵田地野草蔓延，是非善恶分辨不清，价值判断容易出现偏差，说不定什么时候就会突然“爆炸”，危害社会。我们不要忘了，每一个学生都牵系着一个家庭的幸福，每一个学生都有幸福的权利，因此，每一个学生都不应该被教师忽视、冷落！关注学生，不仅要关注学生的学习，也要关注学生的思想动态，及时发现问题，解决问题。请看下面的案例：一个高大的男生，不服从班主任调整座位的安排，不愿意跟那位同学同桌，原因是曾与那位同学有过节。班主任是一个刚毕业的小姑娘，也许是教育方法的问题，多

4、次做思想工作无果，一气之下说了一句“不然你就到走廊里面坐！”他果然就把桌子搬到走廊里听课，班主任拿他没办法，也只好暂时“冷处理”。该班一位经验丰富的任课教师是这样处理这件事的：那位教师把他请到办公室，一番交谈之后，教师跟他说了三点：一是把他叫到办公室，不是要批评他，而是为了他好，因为这种行为表明他已经走上了歧路，如果不拉他一把，就会越走越远；二是不管出于什么原因，不服从班主任的安排就是不对，并请他换位思考一下，如果他是班主任，他的学生也不听从安排，心里有何感受？三是班级的同学来自全市各地，能聚在一起，这是一种缘分，同窗情谊是人的一生中最纯洁、最珍贵的一种情感，应该好好珍惜，俗话说，冤家宜解不宜

5、结，何况大家都是同学，不是“冤家”，好几十人同处一室产生一点摩擦很正常，正确的做法应该是化解而不是激化，常言说，在家靠父母，出门靠朋友，朋友多了路好走，多一个朋友多一条路啊！教师这番话解开了他的心结，让他心悦诚服地把桌子搬进了教室。我想主要是因为那位教师的谈话完全站在了学生的立场，入情入理，让他感受到了教师对他的关心。二、爱学生，就是要尊重学生尊重学生，就是要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性特长。为每一位学生创造发展的机会，搭建成长的平台，这才是真正的“以学生的发展为本”，这才是真正地爱学生。在抓好学科文化知识教学的同时，也要结合学生的兴趣爱好，尽可能多地开设有针对性的选修课程，满足学生的发

6、展需要，让每一个学生都健康成长。尊重学生，更要尊重学生的人格。要在日常的教育教学活动中，帮助学生树立正确的价值观，培养学生勇于探究、大胆质疑的科学精神。学生在课堂上要有两个意识：论辩意识和质疑意识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文本的解读和领悟完全可以见仁见智，坚持自己的立场，阐明自己的看法，并据理力争，设法说服对方；“尽信书不如无书”，尽信师不如无师，对书本的知识，对教师的讲解，也要多问一个“为什么”，这是因为书本也有错的可能，即使是名家名篇也会有不足之处，教师并非全才，更非圣人，也受知识水平、思维定势、既定经验等因素的制约，难免有考虑不周之处，因此要有“质疑意识”。新课程背景下的教师

7、，就是要引导学生独立思考，尊重他们的不同意见，鼓励他们大胆发表自己的看法，这才是真正的尊重学生的人格。面对学生的质疑，我们不能置之不理，更不能遏制打压，而应该放下“师长”的架子，以科学民主的态度与学生一起探讨，这绝不会有损教师的“威信”，相反，学生会因此而更加尊重你，敬仰你。三、爱学生，就要相信学生相信学生，就是要相信学生自主建构知识的能力。老子说：“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”美国人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”罗杰斯所指的“有用的知

8、识”，显然就是老子所说的“渔”，真可谓英雄所见略同。换言之，教师应该充分信任学生的独立思考能力和独立学习能力，应该由知识的传授者转为学生探求知识的领航者，由授之以鱼者转为授之以渔者。这就是新课改要求教师“每节课讲授时间不得超过 20 分钟”的原因所在。当然，对这句话的理解不可过于机械、死板，听说某地是这样“贯彻”的：领导拿着手表在教室外检查，超过 20 分钟就在全校大会批评授课教师，这当然是新课改的大笑话。相信学生的自学能力，放手让学生自主学习，让他们在学习中领会，在学习中生成，在学习中建构，以至于在学习中学会学习，这才是为学生“计深远”“计久长”（触龙说赵太后），才是真正地爱学生。学生是课堂的主人，学习是学生的事，教师不可能、也不应该越俎代庖，代替学生学习。教师唯一能做的，就是把课堂的主宰权交还给学生。此外，对学生的动手能力、活动能力、交际能力、组织能力、自我管理能力等，都应该予以充分的信任，大胆放手，让他们在学中做，在做中学。教师能做的，就是在他们跌倒的时候，鼓励他们；在他们进步的时候，欣赏他们，鞭策他们。总之，爱学生，就要关注学生，尊重学生，相信学生。当然，真爱远不止上述这些表现，我们要把学生当作自己的子女一样看待，发自内心地、正确地、科学地关爱他们，呵护他们。（作者单位：广西玉林市育才中学）