构建和谐发展的学校课改实验平台.pdf

1、构建和谐发展的学校课改实验平台课程改革实验工作，是一个充满探索和创造的教育改革实验过程，长乐市实验小学自 2003 年 9 月一年级新生开始实施新课程，进入课改实验工作，几年来我校着重从“学习、教研、课堂、评价、活动”五个方面进行了实践、探索与创新，促进学校、教师、学生和谐发展。一、学习课程改革的前奏教师是课程改革的实施者。教师的教育观念，直接影响着教育教学行为，影响着课改实验工作的开展。我校十分重视教师的“学习”。（1）鼓励教师参加学历进修，如电大、网大、自考、函授等，现全校大专及以上毕业的有 54 人，其中本科毕业的有 17 人。（2）组织教师参加各级各类培训，如新教材培训、岗位培训、骨干

2、教师培训等，现已参加福州市级及以上培训的有 17 人。（3）扎实做好校本培训，组织教师利用业务学习和课余时间，通过集中与分散相结合的形式，学习基础教育课程改革纲要、课程标准及有关教育教学刊物，学校还订了几十种教育教学报刊杂志，购买了许多优秀课堂教学实录光盘，装配了电子阅览室，开通了因特网，今年又装配了校园网，为教师学习提供了良好的学习平台。同时，我们还提倡撰写学习随笔，让教师学有所思，学有所感，不断提高学习质量，提升理论水平。（4）创造条件让教师外出参观学习，五年来已有近百多人次到福州、厦门、杭州等地多所名校听课学习，不断提高教师课堂教学能力，使更多的教师成为课程改革实验工作的中坚力量。二、教

3、研课程改革的手段教学研究是课堂教学改革的推动力。我校在重视教师个人学习的同时，也重视教师间的互动教研。几年来，我们以新课改理念为导向，以促进学生发展为宗旨，以提高教学效率为根本，以改变教师角色地位，改变学生的学习方式为重点，以课题牵动为策略，以课例研究为载体，以行动研究为主要方法，以解决教学问题为主要目的，实实在在地开展教研活动。（1）建立了“六个一”校本教研制度：每周一次业务学习；每周听一节课；每课（章节）写一段教学反思；每月一次教学研讨；每学期上一节研讨课；每学期写一篇教学论文或案例。扎实开展课题实验工作。2003 年 9 月开展的福州市级实验课题“激励学生主动学习，发挥潜能与创造个性的教

4、学策略”于 2006 年 6 月顺利结题。2006年 10 月又通过了中央电教课题“信息技术与学科教学的有效整合”立项工作，现在各学科确立了分课题，各任课教师确立了子课题，进入课堂实践研究阶段。学校每年都围绕实验课题开展了年段、校、市级公开教学研讨活动，进行了优秀论文、教学设计、案例等交流、评选活动，开办了课改浪花、长乐新课改等期刊，汇编了优秀论文集，五年来有近百篇论文或案例在长乐市级及以上获奖，其中童话作文与创新的摇篮等 7 篇论文获国家级奖，新理念下情境教学等 8 篇论文在 CN 刊物发表。三、课堂课程改革的基地教研是手段，课堂教学才是根本。几年来，我校始终重视课堂教学工作的管理，重点把好

5、五个关。（1）备课关：严格按照“个人自备集体研讨主备整理教前修改”等程序加强备课，切实做到“二立足”、“三关注”、“五精心”，即立足学生实际，立足教材实际；关注新课标，关注学法指导，关注学生的发展；精心钻研课标和教材，精心设计课堂教学程序，精心准备教具学具（包括教学课件），精心设计板书，精心设计问题和练习。（2）上课关：努力按新的理念上好每一节课，注重课堂“十化”。即课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优质化、教学对象个别化、教学评价多样化。（3）作业关：作业布置要求有针对性和层次性，讲求趣味性和生活性，提倡开

6、放性与实践性。作业批改要求及时认真规范，提倡质性评价，及时反馈。（4）辅导关：从学习最有困难的学生抓起，做到：心中有学困生，眼中有学困生，口中无差生。充分调动学困生学习的积极性，多给予鼓励和肯定，多给他们表现的机会，多给他们尝试成功的喜悦，增强他们学习信心。（5）反思关：有针对性地写好“教后记”，善于发现教学中带倾向性的问题，及时改进教学策略，提升自己教学水平，努力向“研究型”转化。五年来，教师角色地位有了明显的转变，大部分教师从行动上接受了课改新理念，由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，努力由传授者、管理者向学生学习的促进者、引导者、合作者转变。教学方法、教学艺术有了很大的提高，

7、教学手段也在不断的更新，从而有效地提高了教学质量。2006 年林芝老师执教的小动物唱歌获福州市音乐课现场教学比赛三等奖，林雪霖老师执教的垂直与平行在 2006 年福建省小学数学发展性教学录象课比赛中获一等奖，2007 年陈丹颖老师执教的数字编码获福州市数学课现场教学比赛二等奖，杨华老师利用 T 网络平台制作的教学案例长城在中央电教馆与甲骨文基金会组织的案例比赛中获三等奖。四、评价课程改革的导向构建促进学生全面发展的评价体系，是课程改革的重要组成部分。关注学生的全面发展，不仅要关注学生知识和技能的获得，更要关注学生的学习过程、方法以及情感态度和价值观等方面的发展。因此，我们学校要求教师努力转变评

8、价观念，淡化评价的评判功能，突显评价激励功能，改革考试的内容与方法，建立多元的评价方式，重视过程评价，淡化分数意识。我们对学科成绩评价进行了尝试改革，推行“星级”评价，将学生的课堂学习表现、作业情况、技能技巧、活动参与等列入学科成绩评价范围，重视了过程与方法，情感、态度与价值观的评价。在评价过程中我们坚持“立足过程，促进发展”的评价理念，努力做到五点：（1）尊重差异，用不同的尺寸来衡量；（2）重视发展，以纵向的眼光来看待；（3）注重过程，实现评价重心的转移；（4）讲求实效，为了学生的发展服务；（5）积极探索，构建促进学生发展的评价体系，让每一位学生都能尝到成功的快乐。五、活动课程改革的催化剂活

9、动是学校教育教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延伸，是新课程的一个亮点，有益适量的活动是训练学生实践能力、创造性解决问题能力、社会适应能力的重要途径，同时能激发学生的学习热情，浓厚学校的学习氛围，培养学生的个性，促进学生的全面发展。因此，我校非常重视学生活动的开展。如：演讲比赛、征文比赛、现场作文、数学竞赛、美术作品展、现场绘画、手抄报展览、科技小制作展览、棋类球类比赛、田径运动会以及课外兴趣小组等活动，还组织学生外出参观、走进社区、开展研究性学习等综合实践活动，让学生在活动中得到锻炼，受到教育。另外，我们加强了校本课程的开发与研究，充分挖掘和利用校内外课程资源，着重以综合实践活动形式，从德育、安全、学科延伸等方面探讨构建适合本校学生发展的课程体系，努力使校本课程成为师生共同建构知识的平台。我们欣喜地看到教师教学观念的更新、教学方法的转变，学生学习方式的转变、学习质量的提高，但也存在着许多困难与困惑，如：教师教学观念到教学行为过渡，学生个性发展与双基教学的统一，教与学评价的冲突以及课题研究的深入，校本课程的开发，研究性学习的开展这需要我们进一步努力，以与时俱进的精神，以科学的发展观，开拓创新，努力协调关系、缩小差距、解决矛盾，推动课改实验工作向纵深发展。