河大版语文七年级上册第10课《父亲的谜语》教学设计.doc

1、父亲的谜语教学设计 河北省沧县纸房头乡中学 王振军教学内容：父亲的谜语是河大版七年级上册第三单元的一篇叙事散文。教学目标：理解、品味富有表现力的语言，着意培养学生对语言的感受力，运用能力。 教学过程：教学环节1：开门见山 直接导入直接导入：“语言是有温度的，文字是有感情的。”本文又是通过怎样的语言文字传达了作者怎样的感情呢？设计意图：引导学生开篇即关注文章的语言，指向课时教学目标。 教学环节2：预习展示 字词积累1. 全文共多少自然段？全文共18个自然段，而非21个自然段。那么文章的结尾和第4自然段相比，同是写谜语，结尾分行来写，第4自然段没有分行，表达效果有何区别呢？（设悬，暂不回答。待课尾

2、声时再作思考。）2. 点讲课后“写一写 用一用”部分的生字词深邃 苦思冥想 给予 饱经忧患 黯淡 开释 浑浊 荒诞你觉得哪些字在读音或字形方面该引起我们的注意？该怎样记忆？（采用组词、形近字辨析、书空等方式进行）设计意图：设下悬念，再次引导学生关注语言表达形式，同时加强七年级学生对生字词的掌握。教学环节3：梳理文路 整体感悟1. 全文主要写了哪三件事？分别用一句话概括，每句话中均含“猜”字。（父亲教女儿猜谜语父亲猜女儿心事女儿猜父亲的心思）2. 这三件事让你感受最大的是什么？用一个字概括。（爱）设计意图：整体感知，为下面切入本课的课时重点，即语言的品读赏析作出铺垫。教学环节4：聚焦描写 品赏语

3、言主问题一：画出描写父亲的句子，哪个词、句、标点中有“爱”？自读、圈点批注；全班交流，变式比读、品赏富有表现力的词、句、标点。如：小时候1）父亲那细眯眯的眼睛笑着看我，悠悠地念着他的谜语。2）“晚上关箱子，早上开箱子，箱子里有面镜子，镜子里面有”父亲摸摸饱经忧患而早白了的头发说。长大后3）巧克力?大苹果?洋娃娃?绸结子?花裙子?有小鹿的铅笔刀?4）父亲跟过来，拍拍我的头，问我：“怎么啦?”我嚷道：“我要死啦!”父亲好笑起来，说：“你小小年纪就说要死，爸爸这么老了，还想活100岁呢。哦哦哦，一定是有一件东西你很喜欢，又不肯跟爸爸说，对不对?好，我来猜一猜。”5）父亲细眯眯的眼睛一下子变得那样忧郁

4、。主问题二：至此，在这些富有表现力的语言中，一位深沉的、慈祥的、善解人意的、细腻的、对女儿挚爱有加的父亲形象活生生地展现在了我们面前。再从女儿的角度看，从一位已出嫁且远离父亲的女儿的角度看，从一位当年为了追求自己的幸福而抛下独居父亲的女儿的角度看，此时的刘蕊心头是有歉疚的。我们找找刘蕊歉疚的“痕迹”。再次走进语言：1）我和他在一起是那么幸福，幸福得常常以为世界上只有两个人。2）有一次记起父亲的生日，想着要孝敬一下他老人家，便写信问父亲需要什么，说不管他要什么，女儿都会想尽办法“变”出来的。3）当然父亲绝对不会跟我要这些的，但我却因此嘲笑起自己的孝心来。 齐读结尾几段，体悟作者对父亲的歉疚之情。

5、 照应开篇，同是谜语，第17段分行写，第4段没有分行，表达效果有何不同？ （分行表示一种停顿，更便于抒发对父亲的思念之情。）设计意图：突出重点，直奔课时目标，品赏语言，体悟妙处。教学环节5：读写结合 迁移运用假如有一天，刘蕊推开了自己的家门，看到年迈的父亲正独自坐在窗前，此情此景，用一两句话描写当时的场面。设计意图：创设情境，现学现卖，既做到阅读教学的巩固，又力图写作教学的迁移。教学环节6：课堂小结 情感延伸总结：同学们，一个小小的谜语承载了一对父女间浓浓的亲情，一双变化的眼睛将父亲的爱女心切展现得淋漓尽致。平淡的生活并不缺乏亲情。亲情就是父亲扬起的手掌、颤动的双唇和恨铁不成钢的怒容；亲情就是

6、母亲那灼热的泪水、柔情的呼唤和温暖舒适的怀抱；亲情就是子女依赖的目光、尊敬的语言和一份小小的礼物。让我们学做生活的有心人，理解父母心，回报父母情！设计意图：水到渠成，情感熏陶。作业设计：捕捉亲情瞬间，力争运用富于表现力的语言展现瞬间板书设计：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等

7、。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。父 亲 的 谜 语 刘蕊 父亲教女儿猜谜语 词 父亲猜女儿心事 爱 句“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，

8、有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 女儿猜父亲的心思 标点与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。