活用语文教材的几点想法.doc

1、活用语文教材的几点想法内容：在语文教学中寻找多种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外延伸，既能训练学生思维，又能促进学生写作。常用的方法有：美点评点法、人物激活法、疑点探讨法、联系实际法、开展研究会等。：语文教材活用教材教材是个例子。如何使用这个例子，成为语文教学成败的关键。笔者认为以教材为依托，立足于课堂去训练，才有条理有内容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何实施呢？我时常在教材中寻找各种感触点，去激活学生的思维，然后以此为中心向课外拓展，既能训练学生思维，又能促进学生写作。如美点品评，寻找课文美点，重在积累运用；疑点探讨，故意质疑问难，重在引发探究热情；课文指瑕，为课文找缺点

2、，重在发现和创新；课文配对，为课文找朋友，重在比较找规律；人物激活，让文中相关人物活过来，重在想象和创新。一、美点品评法。意境优美、语言生动的散文多用此法。譬如，学了荔枝蜜后，可引导学生寻找并品评文中的美点：美在技巧：悬念、铺垫引人入胜；美在方法：描写、叙述细致生动；美在语言：巧用动词，让语言有了动感；妙用叠词，让语言有了情致；活用拟声词，让语言有了声响；引用警语，让语言闪烁理性的光辉。美在人物美在精神美在形象美在线索就这样引导学生从各个角度品味课文的美点，是能提高学生鉴赏语言的能力，激发学生学习兴趣；也能为学生的写作积累语言、方法、技巧；还能为学生学习散文提供阅读范例。一举三得，何乐而不为呢

3、？课外我曾向学生提供了好几篇文质兼美的散文，让他们分组进行品评，再交流心得，注重学以致用，学生兴趣盎然，收获颇多。如若反复进行，学生会练就发现美的眼睛、感受美的神经、鉴赏美的大脑、创造美的心灵。二、人物激活法。情节曲折的小说、戏剧往往有个性鲜明的人物。如果采用人物激活法，通过改写、续写、仿写等方式让文中人物活起来：或活在“我”笔下，成为“我”笔下的一个形象；或活在当今社会，借“他”眼来看世界；或来个我与人物的访谈录，记下心得和体会；或让甲文的人物和乙文的人物聚会，个性鲜明的人物在同一场合下会演绎怎样的故事呢？给人留下无穷的想象空间，如此等等。例如学了第五册小说单元后，我指导学生用这种方法写作，

4、也颇受欢迎。光从拟题就可窥见一斑：于勒富了、孔乙己巧遇范老爷、我与鲁迅的一面之缘、德拉与克拉丽丝、张继载誉归来、张继与我谈诗论文这样极富个性的人物在我思我悟我写中鲜活起来了。用教材中的人物作为写作对象，解决了写作素材的问题，同时增设了写作场景，也能发展学生的想象力。这样做使读写结合起来，读是写的基础，写是读的升华。三、疑点探讨法。枯燥乏味的说明文可用此法使文章出彩。如学了平家蟹后，我让学生就文中平家蟹的演变进行探讨：你从平家蟹的演变中得到怎样的启示？学生经过一番探究得出好几种观点，归纳起来有：（1）人力的伟大，是人类的行为让生物进化大大提速。（2）生物的悲哀，它们自由生存的权力被人类剥夺了。（

5、3）人类的残忍，他们往往以个人的喜好来决定自然界物种的敷衍生息。（4）面对抉择，我们应如何正确对待？不能消极承受或漠然等待，那是自我虐杀和毁灭，而应该主动改造，积极完善自我，找寻更好的解决问题的途径和方法。这样的引导使学生在疑思议说中拓展了思维的深度和广度。思维的训练为写作奠定了基础。四、联系实际法。学习了时间的脚印后，我向学生介绍地质学家利用岩层探索地下宝藏的知识；用图片展示对秦始皇陵发现过程，特别是利用岩层确定陵墓的具体位置；还联系当时热点，向学生宣传天文学家对火星岩层的研究，表明了火星上有适合生物生存条件的消息。学生热情高涨，有不少学生主动上网查询与地质岩层相关的知识；有的还找来几块奇形

6、怪状的石头做一番研究，推测它生活的年代和生存环境。几天后，有的交上来新颖别致的作文，有的写出独出心裁的论文；有的悄悄告诉我，长大了也去考地质大学，勘探地下秘密。学了文言文核舟记后，我问：我们乡镇有哪些精美的民间工艺品？学生都说我们这个穷山沟哪来什么工艺品？我将课下搜集的一百多种不同式样的绣花鞋垫拿出来展示，告诉学生这是我镇心灵手巧的妇女绣的。同学们惊叹不已，兴趣突增。这时候我鼓励他们课外搜集某类工艺品，搞一个实物展或图片展。要求学生活动前写一份策划书和实物说明（特点简介也可）；活动后写写随感或展览会花絮等。学生很踊跃，效果也明显。五、开展研究会。乏味的传记文，就来个人物研究会。即以课本人物为依

7、托，从课外书籍中去搜集与他相关的故事、评论或作品，通过读说议，在形成初步的印象后，写写对这个人物的看法（主要是精神上的收获）。拥有更丰富更有价值的资料是搞好人物研究会的关键。如学习了鲁迅自传后，同学们都觉得平淡无奇。我找来大量的与鲁迅相关的文学作品，翻印出来，让学生在五一长假中阅读并写心得，形成初步印象。返校后引导学生交流研究（如果学生的研究过于肤浅，老师可来个知识讲座加以铺垫），然后再指导学生选择角度进行写作。一周后，有了好些风格各异、理趣天成的文章：我眼中的鲁迅、鲁迅印象、伟大的人格，不朽的丰碑、鲁迅，民族的脊梁、鲁迅的冷和热通过这个活动，让同学们更深刻地感受到鲁迅的人格魅力，更有利于他们理解鲁迅的精神内涵，从而使学生精神受到感染，思想得到启迪。对学生语文素养的形成很有帮助，同时在活动中写作能力也得到了锻炼。这样看来，课程改革的主阵地仍是课堂，教科书是我们重要的学习资源之一。如果抛开课堂和教材，到广袤的社会生活中去寻觅，是缘木求鱼、得不偿失的。不如以课堂为阵地，以教材为依托，用好教材这个例子，有针对性地向课外延伸辐射，既能训练学生思维，又能促进学生写作，还能使课内外学习资源紧密相连，融合而用，不失为好的教学举措。