网络环境下“拼音－语言－思维”教学模式.pdf

1、网络环境下“拼音语言思维”教学模式汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。我们应该清醒地认识到其重要性，并力求在正确的理论指导下，发展学生的语言能力和思维能力。一、反思小学汉语拼音教学的现状目前，在汉语拼音教学的研究和实践中普遍存在以下问题。1忽视儿童原有的学习基础在拼音教学的研究和实践中，儿童强大的学习基础常常被有意无意地忽略了。一方面，研究表明，入学前的儿童在母语的口头语言方面已具有相当强的基础。另一方面，随着社会生活水平的提高，我国绝大部分城镇和经济比较发达的农村地区儿童都接受了学前教育。拼音是学前教育一个重要的教学内容，因此对于进入一年级的儿童来说，声

2、母、韵母、整体认读音节已不再陌生。但是在教学中教师仍然还将学生当做一张“白纸”来教，这样很容易泯灭学生学习拼音的兴趣，甚至影响语文学习的兴趣。2没有体现语言运用为中心的思想语文课程标准（实验稿）明确指出汉语拼音的功能是“帮助认读汉字”，但在实践中出现了不少“为了教拼音而教拼音”的现象，往往采用“教读本音书写拼音跟单韵母拼读”的步骤来教学，有的教材将拼音分为单韵母、声母、复韵母三组，在每一组后面出现几个跟前面拼音学习毫无关联的汉字，学生学完拼音后只能认识很少量的几个汉字。造成这种现象的根本原因是没有清楚地认识到学习语言的根本目的是沟通与交流，儿童需要在与人交际和沟通的过程中，在语言的运用过程中学

3、习语言。汉字的学习是如此，拼音的学习也是如此。3忽视学生思维能力的培养“语言是思维的物质外壳”，这说明语言能力的培养和思维能力的发展是密不可分的。然而遗憾的是，由于在儿童认知发展这一问题上，绝大部分人都受皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的影响，在实践中忽略了起始阶段小学生的思维能力发展可能性，在拼音教学阶段大多只教一些孤立的字、词，认为学生尚不能写出一段完整的话语，对学生思维能力的训练主要就是让学生观察图片（基于具体事物的表象）发现所要教的拼音，忽略了学生基于言语概念的思维能力训练。二、网络环境下拼音教学的基本模式创设情景，激趣导入利用课件激发学生学习兴趣，认识本课的声母，并在跟读儿歌过程中扩大识

4、字量，拓展阅读。观察说话，整体呈现此环节的目的一是训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也体现语言运用为中心的思想，引导学生关注生活中的知识，很多字的发音中有本课教学的内容，同时也为后面学生记音、记形、编儿歌作准备。自主学习，认清音形这个环节利用电脑课件让学生自主学习，提高课堂效率，同时对有差异的学生进行个别辅导，因材施教。学生的自主学习能力得到培养。编讲儿歌，反馈巩固在这个环节，教师先从音、形、用三个方面进行编讲儿歌示范，例如：“9 字左弯ggg，鸽子唱歌 ggg，咕呱咕呱 ggg”，然后让学生模仿着编儿歌来记住所学拼音，并且相机进行书写指导。快乐拼读，拓展阅读让学生进入资料城（或者教师用

5、PowerPoint 提供若干篇阅读文章），俩俩合作，找出今天所学的拼音互念，并且把儿歌念出来。一方面巩固本课所教拼音的音、形，另一方面扩展阅读，扩大识字量。看图表达，实践运用呈现几幅图画，让学生看图编儿歌或说一段话。此环节目的是让学生应用所学的拼音，但不过分强调拼音，只要学生能说出连贯话语即可。既培养了学生的实践运用能力，也培养了学生的创新思维能力。三、教学实践案例的比较分析文中总结的模式是笔者在实验过程中不断思考修正而来的，下面以该模式案例bpmf与传统模式案例ao ou iu比较，分析该模式优势所在。1常规网络教学设计ao ou iu（1）复习旧知：教师出示拼音卡，学生开火车认读。（2）

6、自主学习：教师提出学习的具体要求，学生利用计算机，通过网络课件自己学习，掌握 ao ou iu 的发音和四声。（3）反思检测：这一环节安排五个小活动，依次为：学生开火车读字母，其他同学观察口型变化。摘果子游戏，学生看老师口型选字母。戴帽子游戏，小组活动，练读四声。编顺口溜，学生把书上的图和字母联系起来，编个顺口溜，记住字母的发音或形状。自读绕口令。（4）掌握写法：教师示范 ao 的写法，学生练写 ou iu 的写法。（5）游戏拓展：教师提出要求，学生做找朋友游戏，即俩俩摘取音节卡片，拼读并组词。（6）总结：教师示范读书，学生齐读。2“拼音语言思维”教学设计bpmf（1）创设情景，激趣导入：学生

7、集体观看课件动画，跟读儿歌，教师点名回答“今天我们要认识哪四位朋友”。（2）观察说话，整体呈现：幻灯片呈现教材中的四幅图，学生选择自己喜欢的一幅画说话，教师根据学生回答，分别呈现 b p m f。（3）自主学习，认清音形：学生在教师指导下，进入拼音乐园软件自主学习，认记 b p m f 的音形。（4）编讲儿歌，反馈巩固：这一环节采取四个小活动，依次为：开火车认读，教师检查学生对 b p m f 读音的掌握情况，相机指导声母发音要领。教师示范编儿歌，学生模仿编儿歌来记住四个声母。学生练习书写，教师指导。指导学生编儿歌或用动作记声母 b 和 p。（5）快乐拼读，拓展阅读：“b p m f 想和小朋

8、友捉迷藏，它悄悄地躲在了儿歌里，看看同学们能不能把它们找出来”，学生进入课件阅读儿歌，点击声母 b p m f。（6）看图表达，实践运用：呈现图画，让学生看图编儿歌或说一段话。3比较分析从上述教学过程来看，第二份设计更能体现出语言运用为中心的思想，主要表现在下面三个方面。（1）教学内容整体呈现。在新授环节中，加强整体感知，使学生在语言运用的环境中学习新知。（2）更加明确扩展阅读的目的。第二份教学案例中，扩展阅读更明确地深化课标，因此灵活运用扩展资源，在新授导入、音形记忆、巩固和运用拼音几个环节都运用了扩展阅读，这样既完成了扩展的要求，也进一步落实了课标要求，使课标和扩展有机地融合在一起。（3）

9、更加注重思维能力的培养。第一个案例只是在仿编拼音儿歌部分注重思维能力的培养，而第二个案例更关注整个教学过程对学生思维能力的培养，更强调语言能力和思维能力有机结合，因此在教学活动安排上，无论是新授导入、拼音记忆还是看图说话运用拼音，学生均有大量的表达机会，既锻炼了学生的口语交际能力，又培养了学生的发散思维、形象思维和逻辑思维能力，也为写作奠定了基础。参考文献1何克抗.语觉论M.北京：人民教育出版社，2004 年.2何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”的质疑J.教育研究，2004,（1）.3语文课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社.2001 年.4朱智贤.儿童心理学（1993 年修订版）M.北京：人民教育出版社.1998 年.（作者单位：广东广州市东风东路小学北京师范大学现代教育技术研究所）