湖北省北大附中武汉为明实验学校高中语文选修 中国古代诗歌散文欣赏 第五单元 伶官传序教案第一课时 .doc

1、武汉为明学校教案课题名称伶官传序 第一课时教师姓名彭冬琴学生年级高二课时2课时课程标准描述 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。考试大纲描述 理解并能翻译文中的字词句；筛选文中的信息，归纳内容要点，分析概括作者在文中的观点态度；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。教材内容分析 本单元为古代散文欣赏单元，单元教学赏析指导的题目-散而不乱，气脉中贯。即古代散文结构虽散，但是内在思想逻辑和情感逻辑是前后贯通的。

2、在鉴赏古代散文时，要注意把握其思想感情的脉络。伶官传序是宋代散文，结构严谨，论点鲜明，逻辑性强，借古讽今，是议论文的好范例。同时，本文文言知识点较多，需要学生积累。学生分析 高二学生，接触过文言文，对文言文的学习方法有一定了解，对文言实词、虚词、特殊句式有一定的掌握，基本上能够读懂浅易的文言文。但学生对本文严谨的论证可能难以体会。学生理解起来也有一定的难度，所以教学中要注重落实基础。学习目标1.积累并整理归纳本文中的文言知识。，如原、盛、负、顾、以、与、其、人事、少牢等文言实词、虚词，以及判断句、省略句等文言句式。2.学习借鉴本文借古讽今的写法，学习正反论证的方法。3认识“忧劳可以兴国，逸豫可

3、以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。重点积累并整理归纳本文中的文言知识。难点1.积累并整理归纳本文中的文言知识。2.学习借鉴本文借古讽今的写法，学习正反论证的方法。3认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。教学环节教学活动教师复备导 还记得李清照的那首咏项羽吗？（生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。） 项羽在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己惨败的原因,同学们记得吗? （“此天亡我也!非战之罪也!”） 其实,不只是项羽,很多帝王将相都将自己灭亡的原因归结于天命,许多平民百姓也都将人生的苦难、命运的坎坷归咎于天命。今天呢,我们就来学习欧阳修的伶官传序,来探讨一下事

4、情的成败究竟是在天命还是在人事? 思第一课时结合课下注释，对文本中文言基础知识进行梳理。并划出疑难字词句，在议的环节提出来，与组内同学合作解决。组内存疑，则在展的环节提出。 呜呼！盛 衰之理，虽曰天命，岂非人事 哉！原 庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 世言晋王之将终也，以 三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇；燕王，吾所立 ，契丹与吾约 为兄弟，而皆背晋以归 梁。此三者，吾遗恨 也。与 尔三矢，尔其 无 忘乃父之志 ！”庄宗受而藏之于庙，其后用兵，则遣从事 以一少牢 告 庙，请 其矢，盛以锦囊（句式） ，负而前驱 ，及 凯旋而纳 之。 方 其系 燕父子以组 ，函 梁君臣之首，入于太庙

5、（文化名词） ，还矢先王，而告以成功（句式） ，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇 东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾 ，不知所归（句式） ，至于誓天断发，泣 下沾襟，何其 衰也！岂得之难而失之易欤？抑 本 其成败之迹，而皆自于人欤？书曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴 国，逸豫可以亡 身，自然之理也。 故方其盛也，举 天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑 （句式） 。夫祸患常积于忽微，而智勇多困 于所溺，岂独 伶人也哉?议 “议”环节，上承“导”“思”，下启“展”“评”“检”“用”，位处咽喉之所，可谓关键！学生：小组讨论导学提

6、纲中的问题，让智慧火花四射！教师：在学生讨论之时走到学生中间，听学生的讨论，了解学生讨论的情况及困惑。展 针对导学提纲中的问题，学生分组展示。评在点评完各组表现后，对本文进行总结。检第一课时解释下列句子中“盛”的意思盛（1） 盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉（伶官传序） （2）请其矢，盛以锦囊（伶官传序） （3）其意气之盛，可谓壮哉（伶官传序） （4）位卑则足羞，官盛则近谀（师说） （5）太后盛气而揖之（触詟说赵太后） （6）今又盛寒，马无藁草（赤壁） （7）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开（采草药） （8）胜地不常，盛筵难再（滕王阁序） 教学反思检查结果及修改意见： 合格 不合格 教研组长（签字）：检 查 日 期： 年 月 日