课程群建设与课程体系建设的对比分析.pdf

1、课程群建设与课程体系建设的对比分析摘 要为了科学理解课程群建设，本文通过对课程群建设与课程体系建设的对比分析，指出课程群建设在建设目标、建设重点和实施效果等方面的特殊性，在阐明课程建设中存在种种误区的基础上，提出课程群建设应定位于课程体系建设的本土化和课程建设的群落化上。关键词课程群建设 课程体系建设 课程建设中图分类号G6423 文献标识码A 文章编号10055843(2005)04011403作者简介郭必裕，南通大学高教研究所副所长、副研究员(江苏南通 226007)课程是高校实施教育的核心，课程建设、课程体系建设是高校为实现培养目标进行的重要工作。为加强学校的特色建设，提高课程建设的规模

2、效益，课程群建设应当成为高校教学研究新的亮点，但由于课程群建设缺少系统的理论指导，在课程群建设项目申报、建设和评估等方面存在着很大的盲目性。对比分析课程群与课程体系的关系，对有效借鉴课程建设与课程体系建设进行课程建设及抓住课程建设规律进行建设等具有重的理论意义和现实意义。一、课程建设、课程群建设与课程体系建设间的关系课程体系建设是根据社会需要、学生需要和学科发展需要，基于宏观层面，针对国家教育目的和学校办学目标，提高教育质量进行的建设。如针对素质教育提出厚基础、宽口径的课程体系构建模式，对基础课、专业基础课和专业课设置比例和要求进行研究；为加强高校人文素质教育，对人文类课程体系的构建进行研究；

3、为加强个性培养、提高学生自主学习的积极性，对必修课和选修课的课程体系进行研究等。课程体系建设主要针对课程的结构、比例、模块等进行宏观的指导，明确教材、教学计划、教学大纲等，虽然可以较好地促进教学质量的提高，实现国家的教育目的、学校的培养目标，对确定课程建设的原则、方法、目标等具有重要的指导意义，但难以实现学校特色专业建设与特色课程建设。近年来实施的重点课程建设和多年来开展的教学研究活动都是针对某门课进行的，即对课程的内容体系、教学方法、教学手段、评价方法等进行研究，其特点是对课程的“点”的建设，着力于详尽的教学大纲、完备的教学计划、合理的内容结构等，有效保障了课程教学目标的实现，但高校人才的培

4、养并不是一门课程就能实现培养目标的，各门课程的传授在学生的知识、能力构建中只占一部分。由于每门课程都强调其系统性、完整性，必然造成内容多与学时少的矛盾。课程群建设属于中、微观层面的课程建设，是针对某一受教育对象，将相关的课程组合在一起进行整合，删除重复过时内容，增加增强人的竞争能力和提高人才培养素质的新内容，以提高教学效率；通过对原课程群的整合，产生新的课程群，具有新的人才培养目标，实现课程建设的规模效益，具有很强的操作性和实用性。三者的关系主要为：课程体系建设以整个课程体系为对象，其主要工作是调整课程模块比例；课程建设是以某一课程为对象，为提高教学效果而进行的课程实施手段和教学方法的改进；课

5、程群建设则是以课程群为对象，对课程群的相关课程内容进行整合，是对课程的设计，并将课程设计与课程实施有效结合起来，以提高教学效果，三者关系如表 1 所示。所以，课程群建设是课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是体现学校人才培养特色、向学校提供优秀课程资源、建设特色专业的基础。它可有效克服课程建设中过于强调某一门课程内容的系统性与完整性，缺乏对与其相关课程的横向与纵向关系研究，造成课程间内容重复过多、课程内容过时及课程设计与课程实施脱节等弊端，因而是提高课程实施效果的重要举措。二、课程群建设存在的误区及其分析1将建设优秀课程作为课程群建设的重要目标课程群建设有别于单门课程的建设，单门课程建设要

6、讲究内容的系统性、内容组织的科学性和课程实施的有效性；而课程群建设则立足于课程群的系统性，在对课程群内容重组时，删除课程间重复的内容，不强求单门课程内容的系统性，同时在课程群整合过程中，为了课程群整体目标的实现还会去除某门课程或几门课程，产生新的课程。所以，课程群建设不是抓优秀课程建设，优秀课程建设有别于课程群建设，将课程群中的某门课程建设成优秀课程不能成为课程群建设的重要目标。2课程群组合中的任意性课程群是由相关的一组课程构成的，一般认为是三门课程以上成为一组。从学科层面看，一组课程属于同一学科，可以有效地根据学科内容进行整合，但如果在某一学科体系中，某一专业由五门课程组成，而在课程群组织时

7、由于人员或组织问题只有三门课程参与申报课程群的建设，必然影响建设的效果。因为，课程群建设是基于系统角度，根据学科发展和人才培养的规律进行建设的，只有基于某一学科的所有课程进行内容的整合、结构的优化等，才能形成课程群建设的规模效益，才能删除某一学科领域的重复知识、增加学科发展的最新内容。目前由于课程群建设还缺少相应的理论指导，课程群建设以立项的形式进行项目申报时，虽然都要经过广泛的发动，但还处于自由申报、集中评审的状态，没有对课程群的建设进行科学的规划，考评体系也不健全，不能使同属某一学科的所有课程融人到课程群的建设中来，形成合力，共同进行课程群的建设。3课程群建设内容过于宽泛课程群建设是对其所

8、含课程的再编制与新设计，包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等，它是基于课程群基础上的整体建设，目的是提高课程群建设的效率。目前，一些高校课程群建设内容过多，涉及课程建设、教材建设、师资建设、实验室建设甚至专业建设等，内容过于宽泛必然造成难以抓住重点，虽然课程群建设与专业建设、课程建设有内在的联系，但其目标不同，着力点也不一样。这样极易造成课程群建设、专业建设、课程建设间的混淆，难以取得应有的效果，造成课程群评价体系构建中的重点难以突出。有人提出课程群建设的评价体系应包括以下五个方面，即将课程群建设评价一级指标定为课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理和教学效果

9、等五项内容。而课程群构成的科学性、课程实施等重要内容都没有作为课程群建设的评价指标。4注重课程体系设计，忽视课程实施课程群实施是把课程群计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程群目标的基本途径。课程群设计得越好，实施起来就越容易，效果也越好。课程群实施过程的实质是要缩小现有的实际做法与课程群设计者所提出的做法之间的差距。如果让课程群实施者清楚了解新课程群计划的意图和课程群目标，参与课程群设计的部分工作，共同讨论达到课程群目标的各种手段，课程群实施起来遇到的阻力就会小一些。研究表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅有助于取得预期的课程群设计的结果，而且也会促进课程群实施的进程。多年来我

10、国课程设计与课程实施的脱节，影响了课程实施的效果。三、几点结论1课程群建设不同于课程和课程体系建设课程群建设是对用于同一受教育对象而且内容具有一定相关性和重复性的课程群体的建设，是一组课程的整体建设，它不强调单门课程的系统性而是立足于课程群体的系统性的建设。课程群建设是一个课程融合与分解的过程。在这整个过程中，融合能打破教学资源的壁垒，删除重复、过时的内容，增加新的有利于提高学生竞争力、提高教学质量、显示办学特色的新内容。课程群的融合把一个课程作为实现某一培养目标的大课程进行研究。为更好地实现课程群目标，要对大课程进行分解，在把总目标分解成子目标的基础上，将大课程分解为子课程，构成新的课程群。

11、2课程群建设应着力于课程体系建设的本土化课程群建设是一个课程融合与分解的过程。通过建设新课程群，要使内容更新，更切合社会需要，更符合人才培养目标，更能体现学校办学特色。为促进新课程群实施，我们认为，在使用通用优秀教材的同时，可着力于课程体系的本土化，编写满足学校特色专业建设需要的教材。本土化教材的编写，从课程群建设的高度着眼，可以更有效地整合师资、教学内容、实验资源等，因为有课程群建设的所有成员参加，所以编写的效率更高，并围绕课程群建设的总目标吐故纳新，编写的效果会更好。3课程群建设是课程的群落化建设课程群建设是把诸多同学科的或相关的课程集中到一起，对课程内容进行整合，同类项合并，删除重复和过

12、时的内容，使课程建设站在更高的起点，可以说是课程建设的群落化。4课程群建设实现了课程设计与实施的统一课程群建设将课程群设计与课程群的实施有效结合起来，克服了课程建设中的课程设计与课程实施脱节的弊病，有效地保证了课程群目标的实现。5，课程群建设具有鲜明的专业性课程群建设具有专业性，课程群建设可有效地促进专业建设，促进专业调整建成特色专业。同时，与课程体系建设、课程建设相比，课程体系建设不是从学科和专业层面对课程的改革，而是从国家目的、学校培养目标角度对课程模块比例的研究；课程建设是从微观角度，对某一课程内容、组织进行建设，不一定具有专业性。从课程群建设的目标看，是针对某专业人才培养进行课程群体的

13、建设，是为解决课程之间内容重复、知识更新速度加快与学时有限的矛盾而进行的。专业课程的每本教材从编写、出版到使用，都有一个时间段，与现代科技发展相比有它的滞后性，很多新技术、新工艺和新理论无法在专业课程的教材中体现，及时去除陈旧的内容就成为课程群建设的重要举措。所以，课程群建设的重点是专业课程群的建设。专业课程建设提高了课程资源使用效率，提高了专业人才的竞争力，促进了特色专业的建设。6课程群建设的根本目的是提高教学质量 课程群建设有效实现学科建设的规模效益，删除课程间内容重复的部分，提高了教学效率。课程群建设在对课程内容整合的同时，还可以根据学生自身发展、社会对人才需求等对学科知识进行价值评判，使课程群建设者跳出单一课程所属学科的框框，立足课程群整体所属学科进行研究，将学科建设中最新的研究成果内化到课程群中，并为课程群所属学科的研究指明方向，使学科建设与课程群建设相互促进，进而提高教学质量。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以 PDF 格式阅读原文。