二年级上册语文说课稿20.雪孩子 l 人教部编版.doc

1、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总

2、时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,

3、必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。雪孩子优秀说课稿一、说教材1、教材分析首先我对教材做简要说明。 雪孩子是小学语文实验教材第三册第 20 课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。 本篇

4、是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战， 同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。2、教学目标新课程标准指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：1、 知识与能力：会认15 个字，会写 8 个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。2、 过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。3、 情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之

5、手。3、教学重难点由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。来源:学*科*网Z*X*X*K二、说学情学生经过半年的学习， 也有了一定的识字能力， 但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。三、说教法从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激

6、发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。四、说学法“教是为了不教”。新课程标准一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。 因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字， 交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习

7、语文的自信心。五、说教学过程我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入新授运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。来源:1、激趣导入，揭示课题。来源:好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。接着课件出示课文的第二幅插图， 问学生兔妈妈在堆什么。 学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“

8、孩”字。紧接以一个问题引入第二段： 兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段， 培养学生边读书边思考的阅读习惯。 在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。2、图文并茂，自读课文。为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时， 我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图3 8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。3、合作学习，纠正读音。由于低年级识字量较大， 不是单单在课堂上就能解决的了的，因此

9、，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行， 这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的 15 个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道， 雪孩子，把她救，从此变成白云美。 ）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。4、入情入境，朗读感悟。阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动， 让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参来源:与评价，相互激励，共同进步

10、。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现， 为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。5、细读重点，品味情感。通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳， 玩的很开心” 一句，并鼓励学生用 “又、又、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学

11、生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔， 这种舍身救人的品德是多么高尚啊！通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵， 学习它乐于帮助别人的可贵精神， 另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。6、答疑解惑，拓展延伸。教师问学生：雪孩子化了， 他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程， 让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪

12、糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里， 糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出： 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。 在这里我抓住学生朗读中的独特感受， 引导学生走来源:ZXXK进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。7、作业分层，因材施教。作业一：让学生编个小故事雪孩子回来啦，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。六、说板书设计在板书设计方面， 我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。 达到画龙点睛的作用， 让教师的教和学生的学有机地结合在一起。附板书：救 化小白兔雪孩子白云：善良、助人开心：又唱又跳总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。谢谢！