二年级上语文教案 风北师大版.doc

1、风教材分析 ： 风是北师大版二年级上册第十三单元风和水的第一篇主体课文。这篇课文是著名作家叶圣陶先生写的一篇优美的诗歌。通过这篇课文的学习，使学生感受到风的特点，体会诗歌的韵味，体验到大自然的神奇。这篇课文要求学生背诵，积累语言，再仿写，学习运用语言。 学情分析： 新课程标准提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。这篇课文既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，在实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。教学目标 ： 1.学生自主识字，认识1个生字，会写3个生字，在实践中总结不同的识字方法，逐步灵活运用。 2.

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，体会诗歌的韵味。 3.在读、议、画、写中感受风的存在，体会风的奇妙，激发他们热爱、探究神秘的大自然的思想感情。 教学重点和难点 ： 教学重点： 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。 2.感知风的特点，体会诗歌的韵味。 教学难点： 1.仿写风。 2.培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。教学准备：多媒体课件。教学流程：一、游戏激趣,导入新课。1、师:小朋友今天表现的真好,老师决定玩个游戏奖励你们,游戏的名字叫“听声辨物”。看谁的耳朵最尖!2、播放风的声音，学生猜一猜是什么声音,汇报。3、师:你们真厉害!是风。你们见过风吗?(学生汇报)谁来说说它是什么样子

3、的?(学生自由讨论)生:下雨的时候,风刮得很大,特别害怕。生:风轻轻地吹着,小草弯下了腰。生:风吹在身上很舒服二、范读,创设情境。1、师:小朋友们观察得真仔细。风是淘气的,它有时很温柔,有时又很暴躁。那你们想知道叶圣陶爷爷笔下的风是什么样的吗?就让我们来欣赏风这首小诗。2、教师范读，学生倾听。三、识字。1、师: 听了这么美的诗,是不是也想自己来试试?那请你们也像这样美美地读一读。(学生自由读课文)2、师: 大家读得很认真，这有几个叶子宝宝要考考你们。(出示课件)3、认读生字词。4、“颤”字笔画比较复杂,大家讨论一下用什么方法记住它。学生讨论汇报5、师: 同学们真棒!叶子宝宝夸你们了。现在它们回

4、家了。咱们一起来读读课文吧。(同桌相互读课文)四、初步感知课文。1、师: 刚才咱们读了小诗。现在要考考你们，谁来说说诗中哪些地方告诉你风来了?2、学生汇报:树叶颤动、林木点头、河水起波。3、师:说得真好!虽然风看不见,摸不着。但是当我们看到颤动的树叶、点头的林木、泛起波纹的河水的时候,我们就知道风来了。这时的风怎么样?生: 舒服，温柔五、品读感悟。1.师: 多么舒服的微风啊!就像妈妈的手轻轻地抚摸着我们的脸。你喜欢这三节诗中的哪一处微风,先美美地读一读,再说说你的感受。学生自主选择,自读感悟。2、师: 你最喜欢哪一处微风?谁来说说。(根据学生的汇报分节学习)第一节:(1)学生朗读谈喜欢的原因。

5、其他学生评价。(2)比动作，理解“颤动”的意思。(3)小结: 原来知道一个词的意思除了读课文,还可以做动作感受。除此之外,我们还可以想象,请大家举起你们的小树叶,闭上眼睛。(4)师口述,创设情景。师:我们就是那一片片颤动的小树叶。秋姑娘来了,金色的阳光洒在我们的身上,一阵微风吹过,我们轻轻地颤动。小树叶们,现在请睁开你们的眼睛。在那样的美景中,此时的你最想说什么？最想做什么？(5)学生谈感受,教师指导个性朗读。(6)小结:看来每个人对课文有不同的感受,所以朗读的味儿也不同。请大家带着自己不同的感受自由朗读这节小诗吧!第二节:(1)学生谈喜欢这处风的原因并朗读，其他生评价。(2)师: 你觉得怎样

6、读好小诗?你有什么建议？生: 读的时候心里想着风就能读好。生: 要用轻柔的口气来读。生: 我觉得配上动作读会更好(3)师生配动作朗读。第三节:(1)学生谈喜欢原因并朗读。(2)师问: 风和水会在做什么游戏?(3)学生展开想象，并指名说一说。(4)男女生比赛读:多么有趣的风啊!让我们通过朗读告诉大家。(5)随文识字写字：波 （字形小魔术）游 （注意右边是子）戏 （注意偏旁是戈字部）六、尝试背诵。.1、学生齐读全诗。2、这首诗有什么规律?(学生讨论汇报)诗中每个小节的前两行相同，后面的两行也有相同之处。3、尝试背诵。4、配乐表演背诵。七、拓展延伸。1、师: 现在你们喜欢风吗?(喜欢)那么请你们一起

7、来仿照写一个小节，像诗人一样读出来。出示范句: 谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是,我们知道。小组讨论,轮流说。2、组内代表汇报，评选优秀诗歌。3、班级汇报，师生赏析并点评。八、课堂检测：展示仿写的一节诗歌，点评。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的

8、职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。板书设计:宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。树 叶 颤 动 在那儿了林 木 点 头 风 正走过了这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?河 水 起 波 来游戏了