二年级下册语文动画素材18小鹿的减法语文S版.doc

1、小鹿的减法【教学目标】1、学习将句子说具体。2、继续培养学生的朗读能力，初步培养学生默读及边默读边思考、勾画的好习惯。3、培养学生在困难面前要坚定信心，不退却，乐观向上的坚强意志。【教学重点】1、有感情的朗读课文，培养默读的好习惯。2、练习说句子，将句子说具体。【教学难点】通过朗读感悟人物品质。【教学过程】一、 导入1、小朋友们，老师考考你们一个问题，365-1等于多少？再减1呢？同学们都会做这道减法题，有一个小动物为了一件有意义的事，也做起了这道减法，这就是我们今天要学习的寓言故事，第18课小鹿的减法（生随师书空课题）。请同学们齐读课题。2、再读一次。二、 整体感知。理解第一自然段1、自由朗

2、读课文。孩子们，小鹿和獐子到底给我们带来了一个怎样有意思的故事呢？咱们打开书，大声的自由朗读课文。2、读后，抽生回答。（小鹿造桥的故事）3、提问：小鹿为什么要造桥呢？找出书中的句子读一读吧。（抽生回答）小鹿的朋友獐子和他的情况差不多，他也想铺一条路方便自己下山。可是最开始他们做了这件事情吗？（没有）问：从哪个词语看出来的？（退却）那“退却”是什么意思？谁能用“退却”来说句话？师：那是什么让他们退却了呢？（得花整整一年的时间）你知道一年有多少天吗？板书：365天）你觉得365天长不长？你能用朗读告诉大家一年的时间很长吗？师：还有没有同学愿意来试一试？师：我们大家一起来试试读这句话。可见这造桥、铺

3、路是件怎样的事情啊？（困难）是呀，时间太长了，要坚持下去太难了，小鹿和獐子都不想干了，就像书上说的那样，都退却了。5、指导朗读这段话。三、抓住重点，品味重点。过渡：是呀，得花整整一年的时间呢。难道小鹿和獐子就不造桥，不铺路了吗？他们是怎么做的呢？1、默读课文第二至七自然段。边读边想：獐子和小鹿分别是怎么做的呢？2、提问：小鹿和獐子是怎么做的呢？（小鹿开始造桥了。獐子没有行动。）3、小鹿是怎样造桥的呢？从课文中找到并用“”划出来。4、抽生回答，第二自然段。全班齐读。5、指导看图。问：看，小鹿他忙什么呀？他用锯子做什么？6、师：小鹿造桥得做这么多的事情，那他累吗？累得怎么样？那请你读出一只又忙又累

4、的小鹿来吧。（抽生读）7、全班读。8、学习将句子说具体。小鹿很累。小鹿累得浑身汗淋淋。哪句话更好？为什么？ 。四、学习3到7自然段。1、过渡：獐子看到小鹿这样忙得汗淋淋的，他对小鹿说了什么呢？请同学们默读3到7自然段，把他们的对话用不同的符号勾下来，然后再读读。提问：小鹿修路，獐子是什么态度呢？从哪些可以看出来？（不解、摇摇头走了）请生读獐子的两句话。（读出语气）师：我们一起来劝劝小鹿。“别干了”生接后面半句。听了獐子的话，小鹿打算放弃吗？从哪个词语可以看出来？（坚定）你能用坚定的语气读读小鹿的话吗？2、分角色阅读对话。（1）找到对话部分，同桌分角色练习读。（2）全班分男女生在老师的指导下练习

5、读。（3）男女生分角色读。鼓励加上动作和表情。3、理解“小鹿是怎么做减法的”小鹿每天都这样忙着，一步步靠近成功，无论谁劝他，他都不动摇。问：小鹿怎样才算成功？（造好桥）小鹿要造好这座桥，得三百六十五天。他造一天桥，就少了一天，就向成功靠近了一步，再造一天，就又减去一天，他又向成功靠近了一步。就这样，一天一天坚持造桥，看，离成功也越来越近了。（师边说边板书）4、师：小鹿就这样一天一天坚持造桥。最后结果怎么样？（抽生说，板书：成功）5、提问：读到这，你想对小鹿说什么呢？此时此刻，你认为他是一只什么样的小鹿？（据生回答：不怕困难，有恒心，毅力）师：让我们一起用朗读为小鹿祝贺吧！齐读第8自然段。6、小

6、鹿实现了他的愿望，而他的伙伴獐子呢？请一名同学读读第9自然段。师：哎！獐子又发愁了，他愁什么呢？（想到一年的时间）师：小鹿做减法，做一天少一天，最后成功了，而獐子一天没做，所以永远都是多少天？（365天，板书）所以他只能是（失败）。师：你觉得这是一只什么样的獐子？你想对獐子说些什么呢？（板书：怕困难，懒惰）10、用“坚持”说句子。11、指导写“坚持”。五、拓展文本，内化情感。1、齐读课文。（有感情的朗读一次课文。）2、师：獐子遇到困难就退却了，都一年了，他的路还是没铺，谁会喜欢他呢？同学们你们喜欢小鹿还是獐子？那谁来夸夸小鹿？师：有没有同学想对一事无成的獐子说些什么？“教书先生”恐怕是市井百姓

7、最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，

8、其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：看来，同学们都想帮帮獐子。现在我们就来改改这个寓言，让獐子也像小鹿一样成为一个有恒心，有毅力的孩子，好吗？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

9、只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计 18、小鹿的减法 小鹿 造桥 坚持成功宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。獐子 修路 退却发愁