二年级下册语文教案14我给奶奶送阳光 沪教版.doc

1、我给奶奶送阳光教学目标1、能正确认读本课“紫、叽、喳、叨、慰、膝”六个生字；积累“朝阳、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、念叨”等词语，正确书写“紫、叽、叨、慰、膝”五个生字。2、能正确朗读课文。了解课文内容，理解课文重点语句的意思，并听写句子“啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。”3、通过学习课文，使学生感受主人公鹿儿尊敬、关心长辈的美好心灵，懂得尊敬长辈的道理。教学重点理解句子：我的好宝宝，不要担心，阳光都跑到你心里去了。教学难点运用多种方法帮助学生自主识字、积累词语，并能正确听写句子。教学媒体录音机、课文录音磁带、生字卡片、一块手帕。教学过程（一）启发谈话，导入新课1、引导学生联系

2、实际说说：有没有给爷爷、奶奶、外公、外婆等长辈送过礼物？送过什么礼物 ？1、 揭示课题：14我给奶奶送阳光。2、 引导学生围绕课题质疑：读了课题，你有什么问题吗？（二） 初步感知，读通课文。1、 自读课文，读准字音，读通句子。2 、学习生字、新词。（1） 出示生字，指名学生读字：会读哪个读哪个。（2） 引导学生用自己喜欢的方法，同桌合作记忆生字。（3） 检查学习情况，交流识字方法。（4） 读词、积词：朝阳、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、灿烂的阳光、念叨、安慰、膝盖（5）分小节读课文，引导学生把课文读正确、把句子读通顺。（三） 学习课文，了解内容，指导朗读。1、 自读自悟，解答问题。问题（一）我为什么要给

3、奶奶送阳光？（二）我怎样给奶奶送阳光？（三）结果怎样？（1） 学生带着问题自由地读课文。（2） 集体交流，教师随机指导。2、 指导理解重点词句。（1）出示句子：看到了可爱的阳光，鹿儿心里油然升起了一个美好的想法：啊！多好的阳光啊，我要把它带回去，作为礼物送给我的奶奶。A 读读1-4节，找找有关描写阳光的词语和句子。B 交流欣赏，指导读好描写阳光的句子，体会阳光的美好。C 指导读句“看到了可爱的阳光”，体会鹿儿的美好愿望。（2）出示句子： 鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。可是，不知为什么，围裙里的阳光都没有了，包得严严实实的，怎么都没了呢？跑哪儿去了？A 通过演示理解“紧紧、严严实实”的词

4、义。B 指导读好疑问句。3、 理解奶奶说的话。（1） 理解“安慰”的意思，指导用安慰的语气朗读句子。（2） 联系上下文，想想奶奶这句话的意思。（四） 总结全文。1、 分角色朗读全文。2、 总结：你喜欢鹿儿吗？为什么？（五）语言实践。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。

5、慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1、在组内交流小时候自己天真幼稚的事例。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有

6、酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、推选代表，大组汇报。（六） 复习字词，指导书写。1、认读生字。2、指导书写“紫”。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3、 自行练习，书写其他生字。4、听写句子。