28 有的人——纪念鲁迅有感 教案.docx

1、28 有的人纪念鲁迅有感一、 课前解析关注朗读这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。关注词句诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑

2、”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。关注情感这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高尚品质，帮助学生树立正确的人生价值观。二、 教学目标1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。2. 能有感情地朗读诗歌。三、 教学重点1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。2. 能有感情地朗读诗歌。四、 教学准备多媒体课件五、 课时安排1课时【教学过程】一、谈话导入，了解背景1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人

3、多了，也便成了路。”你们知道这是谁写的吗？学生齐说：鲁迅2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？学生讨论交流3. 教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83年了。83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从我的伯父鲁迅先生这篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇有的人纪念鲁迅有感。出示课件1： （板书课题）学生齐读课题。4.介绍写作背景。出示课件2：指名读背景介绍。（设计意图：“其实地上本没

4、有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲理且浅显易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。）二、 初读课文，整体感知1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？（朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。）出示课件3：2. 同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。3. 同桌朗读，交流理由。教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。一种是压迫人民，作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。出

5、示课件4：（设计意图：在自读中掌握诗歌大意。借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。）三、 品读悟区别1. 学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。教师引导：从每节诗歌描写的内容、所要表达的爱憎情感等角度去思考。2. 互动反馈。预设1：每一节都写到两种人，每一节都是两种人的对比。 预设2：诗中小节之间的内容都是相对应的：第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。出示课件5：3. 对比朗读对应的两节，感受两种人的区别。（1） 学习第二节和第五节。教师引导学生用两种形式朗读。竖着读（读完第二节再读第五节）。横着读（读完一类人再读另一类）。出示课件6：学生说说两种人

6、的区别。预设1：一类人是：那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。预设2：另一类人是：一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。出示课件7：小结：学生齐读句子，感受两种人的区别。教师引导：想一想：人民为什么这样“恨”骑在人民头上的人？他们骑在人民头上时表情会是什么样子的？预设1：因为他们骑在人民头上作威作福，残酷地欺压人民。预设2：他们骑在人民头上时表情会很傲慢，很得意。过渡：是的，骑在人民头上欺压人民的人，人民一定非常憎恨！补充资料，加深学生的感受。出示课件8：同学们一起读补充资料，思考：鲁迅是哪一类人？交流反馈：鲁迅是一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。（2） 学生分

7、组用同样的学习方法学习第三节与第六节，第四节与第七节。过渡：这两种人还有哪些行为？人民又会怎样对待他们？我们来对比学习第三节和第六节、第四节和第七节。出示课件9：学生交流第三节与第六节，思考：“不朽”，“名字比尸首烂得更早”，“青青的野草”是什么意思。出示课件10：预设1：“不朽”的意思是生命长存、永不死亡，表现了这些人的贪婪。预设2：“名字比尸首烂得更早”被人民忘记，被人民唾弃。预设3：“青青的野草”指鲁迅精神被传颂，得到延续。补充资料：题辞（节选）我自爱我的草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可腐朽。出示课件11：引导：

8、鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神。学生交流第四节与第七节。思考：两种人的不同。出示课件12：交流反馈：作者用对比的手法写出了两种人的不同：压迫人民，作威作福的人，人民憎恶他；为人民的利益而的人，人民爱戴他。小结：从前面学过的课文及其他人对鲁迅的评价来看，鲁迅具有关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。4. 学习第一节。（1） 学生齐读第一节，思考：为什么有的人活着像死了，有的人死了却像活着？出示课件13：（2） 学生交流这两个“活”与两个“死”的含义相同吗？分别指的是什么呢？出示课件14：教师指导：两个“死”的含义不同。第一个“活”指

9、生命存在，“死”指精神已死；第二个“活”指精神永存，“死”指生命逝去。（板书：生 死）教师设疑，问题1：把名字刻入石头，不让别人活的人指的是什么人呢？出示课件15：交流反馈：是那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。问题2：“情愿作野草”“ 为了多数人更好地活”，这样的人指的是什么人呢？出示课件16：交流反馈：指的是一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。问题3：人民群众对待他们的态度分别怎样？出示课件17：交流反馈：“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到被人民忘记和摔垮。”人民群众对待他们的态度是憎恨。“他活着为了多数人更好地活的人群众把他抬举得很高，很高。”人民

10、群众对待他们的态度是爱戴。问题总结：下面我们一起来总结一下，被人民怀念和爱戴的是哪些人，被人民唾弃和憎恶的又是哪些人。预设1：为人民服务的人、一心默默奉献的人、给人民作牛马的人，会流芳百世。预设2：欺压人民的人、一心追求名利的人、压迫人民的人，会遗臭万年。出示课件18：（板书：流芳百世 遗臭万年）追问：从生与死的价值的对比中，你明白了什么？教师引导：精神和身体是可以分开的，反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，虽生犹死，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。 5. 感受鲁迅的形象过渡：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在人们的心中。（1）补充资料：毛泽

11、东和叶圣陶对鲁迅的评价，加深感受鲁迅的形象。出示课件19、20：（2）引导学生思考：无私奉献的人有哪些？预设：为人民服务的雷锋亲民爱民:的焦裕禄义务摆渡的万其珍还有我们的鲁迅先生出示课件21：小结：是的，无私奉献、虽死犹生的人除了鲁迅还有雷锋、焦裕禄、万其珍等人，他们都是为人民的利益而奋斗的人。所以我们要做对人民有意义的人。（板书：作对人民有意义的人）（3）学生再读诗歌。教师总结：鲁迅先生关爱劳动人民，与反动派不懈地进行斗争。他是个为自己想得少，为别人想得多的人。虽然他离开了，但他永远活在人民的心中。（设计意图：通过两种形式的朗读，体会两种人的不同之处，学习诗歌对比的写作手法，感受鲁迅的人物形

12、象。）四、 板书设计有 活死 遗臭万年 的 做对人民有意义的人人 死活 流芳千古【教学反思】有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为及他们的不同的结果，从而进一步感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文野草。这样加深对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用体现不够。