三年级下册美术教案立体的画面人教新课标.docx

1、立体的画面教学目标：1、了解浮雕的概念、分类和艺术特点。2、引导学生发挥想象力，运用身边的餐巾纸作为材料，将其加工成纸条浮雕。3、培养学生在生活中发现美，并用自己双手美化生活的情趣。提高学生审美能力。 教学重点：能用纸条、泥塑造点、线、面，并进行纸条浮雕的创作。教学难点：能用点、线、面。恰当地表现实物，并能运用不同的布局合理构图。 教学用具：餐巾纸条、KT板、色卡纸、双面胶、橡皮泥等。教学过程：一、提出问题，引导思维，导入课题1、师：在上课之前，我们先来看这样一幅画，画面中有什么内容呢？（学生回答略） 师：有没有一种办法可以让这些物体从画里面走出来？看老师是怎么做到的。2、完全走出来的充满立体

2、感的作品叫雕塑，正在走出来只有一部分雕塑形象凸显于平面之上的我们把这种表现形式称作为浮雕。（出示课题）二、讲授新知，提高素养1、师：浮雕是附属在另一平面上的，因此在建筑上使用很多，用具器物上也经常可以看到。由于其压缩的特性，所占空间较小，所以适用于多种环境的装饰。近年来，它在城市美化环境中占了越来越重要的地位。2、很多材质都可以用来塑造浮雕，这些材质赋予了浮雕独特的美感。（出示不同材质的浮雕）今天老师也带来了一些抽象的线条浮雕，它们是用什么材质做成的？餐巾纸怎么做的？3、一根餐巾纸条就如同一条线，它除了可以塑造不同的线条之外，它还可以塑造块面吗？我这里有一个块面，那还可不可以塑造一些点呢？怎么

3、做？（学生回答）三、交流互动，应用创新1、大家都知道，点线面是我们绘画中最基本的绘画语言，用它们可以表现哪些东西呢？2、在这几组事物中，你最喜欢哪一组？3、你认为可以用点线面表现它们中的哪些事物？选一组你最喜欢的，表现出来（播放音乐，出示场景文字）（学生尝试，教师辅导）四、分析对比1、（展示学生作品）你认为哪一副让你很快就看出画面上表现的是什么？2、你为什么很快就能看出来？（因为作者的点线面运用得很恰当）看来，如果我们的绘画语言用得恰当，就会增强画面的表现力。3、师：现在；老师也用纸条表现了一副作品，请大家看在点线面的表现上有何问题？ A这幅图表现了两个同学在阳光下跳绳，这幅画只用了什么，用到

4、了点线面中的哪些元素，（点线）B你认为就这两种元素来表现这幅画，画面有轻重的感觉吗？只有什么感觉？轻（板书） C那可以怎么修改、改进（生：加入块面）（师：在什么地方加入块面）这样，画面就具有了轻重缓急和节奏感（板书）4、那么这一副浮雕用到了点线面，画面也有一定的轻重但和前一幅画比较起来，哪一幅的构图显得更饱满一些?为什么？（生：后面一副图人物小，散）5、师：对，大小，疏密也能影响到一幅画的整体感，在我们黑板上的同学作品和下边同学的作品中有没有这样的情况，那么这些同学就要注意这些方面去调整和改进自己的画面。五、发散思维，解读浮雕1、浮雕不仅可以叙述大自然里发生的事，校园内发生的事。浮雕还在叙述着

5、一些什么事情呢，一起来看看法律条文这些场面用浮雕来表现（出示图片）石柱上端是汉谟拉比王站在太阳和正义之神沙马什面前接受象征王权的权标的浮雕，以象征君权神授；你认为起到了怎样的作用？（生答略）师：整个浮雕画面庄严而稳重，直观地表现了“君权神授”的观点。这种把国家典律和艺术结合起来的形式，后来成为古代纪功碑的一种范例。这就是浮雕独特的魅力。2、师：浮雕马赛曲以一个象征自由、正义、胜利的带翼女神为中心，她右手执剑，左手高举，在号召人民向着她指引的方向冲去。这是法国大革命时期法国人民为争取自由，人权奋勇抵抗奥军的英勇事迹要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴

6、重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是

7、要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3、师：这是昭陵六骏图，六匹骏马是唐太宗李世明生前最喜欢的六匹战马。六马形象有的巍然屹立，有的延膊缓步，有的奋蹄疾驰，都画得凝重有力，颇具石刻风味。笔致劲健，敷色淳厚，使人追想唐人画马的雄壮风格和六马骋驰战场的雄姿。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用

8、“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4、这是虎门硝烟-（人民英雄纪念碑）作者用浮雕的形式书写了我国人民在近代史上抵御西方列强的侵略和残害奋勇抵抗的民族气节。师小结：这些历史上所发生的事情通过浮雕再现，更真实，更鲜活，离我们更近，让我们可以触摸的历史，也拉近了历史和我们之间的距离。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。八、作业设计文学作品欣赏