三年级上册语文教案习作我有一个想法∣人教.doc

1、习作：我有一个想法在我们的生活中有很多需要改进的问题。如果我们能发现这些问题，并就这些问题提出改进建议和解决办法，我们的生活将会变得更美好。这次习作就是以“我有一个想法”为主题，引导学生用心观察，发现现象，把改进的办法或建议写下来。 三年级的学生对生活中的现象有敏锐的观察力，并能对自己关注的现象或问题提出自己的见解。但是要让他们有条理地写下自己对现象的想法及建议，还需要老师有步骤地指导。语文课程标准对于写作教学这样建议：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。所以，在本次习作中，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。教师要给

2、予学生赏识，对学生习作中提出的可行建议要运用到实际生活中，让学生看到自己的想法给生活带来的改变，从而将学校课堂变成社会课堂。【知识与技能】1能发现生活中的现象或问题，并能说说自己的想法。2写清楚现象和自己的想法，如果有改进的办法或建议，也可以写下来。【过程与方法】通过观察发现，培养学生留心生活的习惯。习作完成后，读给同学听，培养学生交流的习惯。【情感、态度与价值观】 引导学生关注社会现象，有参与社会的意识；关注生活，有让我们的生活变得更美好的愿望。重点按照一定的顺序写清楚现象或问题，并能写出自己的建议或想法。难点引导学生学会欣赏佳作，培养学生倾听和发现美的能力。教师：例文，课件。学生：课前收集

3、自己发现的生活中的现象或问题。2课时第一课时1能发现生活中的现象或问题。2能写清楚现象和自己的想法。重点能发现生活中的现象或问题。难点能写清楚自己的建议或想法。一、承前启后，激情导入 师：上节课，同学们用一双慧眼发现身边的“小事”，用一张巧嘴说出的“小事”不小，你们都是社会合格的小公民。那么这节课，我们再来 “眼观六路，耳听八方”，发现生活中的问题。1课件出示图片。2指名学生说说从这些图片中发现了什么问题。(边开车边玩手机、踩草坪)师：这是不是我们平常生活中就会看到的现象呢？看到这种现象，你有什么想法？今天，我们就来写一写自己的想法。3教师板书：我有一个想法。二、确定内容，探究写法1相互讨论，

4、确定内容。师：请大家翻开书本，听老师读这段话，想一想，我们这节课的习作主题是什么？2师读：生活中有哪些现象或问题引起了你的关注？你对这些现象有什么想法？从自己发现的或同学列举的现象中选择一个写一写。3学生交流本次习作的主题。4教师小结，并板书。生活中自己关注的一个现象或问题及对此现象的想法。5全班交流课前收集到的材料。师：课前同学们已经收集了一些材料，现在请大家把各自收集的材料向全班同学说一说。如果有的同学没有收集，请拿出笔，记下其他同学说的现象或问题，作为自己的习作内容。6典型引路，探究写法。师：同学们都有了想写的内容，那么该怎样写呢？请大家自由读一读方框中的语段，想一想，这些语段给了你哪些

5、启示？(1)学生自读。(2)教师指导学生从以下三方面交流。(现象、想法、建议)(3)教师总结。第一语段现象：爱玩手机的人特别多。爷爷生日那天，大家都忙着玩手机，很少一起聊天；我爸爸下班后也一直玩手机，我叫他他都不理我。想法：过于沉迷手机会影响与别人的交往。建议：我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。第二语段想法：我们班能不能开辟一个植物角呢？建议：我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据时节的变化更换不同的植物。三、行笔成文，相机辅导1师：从同学们的表情和眼神中，老师已经知道大家都急于把自己的想法写出来。不过在写之前，老师还有两个提示。(出示提示)把现象和想法写清

6、楚。如果有改进的办法或建议，也要写下来。2学生进行习作，教师行间巡视，发现问题，及时指导。习作：我有一个想法生活中自己关注的一个现象或问题及对此现象的想法第二课时1学会欣赏佳作，培养倾听和发现美的能力。2学会修改习作，养成互批互改的习惯。重点学会欣赏佳作，培养倾听和发现美的能力。难点学会修改习作，养成互批互改的习惯。一、引入课题，明确评改方法1师：上节习作课，大家写出了自己的想法和建议，你们还记得习作要求吗？出示：习作要求：写清楚现象、想法、建议2师：这节习作课，我们要进行习作评改(大屏幕显示“习作评改”)，希望大家在评改习作的过程中，能体验到我们的发现给生活带来的好处。板书：习作评改3师：评

7、改习作，你有哪些好方法？ 生谈自己评改习作的好方法：评改习作前，要先认真默读，边读边把错字、好词好句找出来，用评改符号进行标注。评改时，还要认真思考，好的句段可进行眉批，不足的地方予以修改，最后写上评语。师板书：评改方法：读找评思(改)二、互评互改，共同探究1师接下来，我们来进行互评习作，老师希望每位同学都是一位认真负责的“小老师”。2大屏幕出示“习作修改符号”，要求学生规范使用。3大屏幕出示“习作评改标准”，要求学生小声读、记忆。4师提示评改过程：请用心听评改要求，提前评改完的同学多看几遍习作后，先同桌交流，然后在小组内进行交流。交流内容：推荐有进步的、优秀的习作，如有需要改进的片段大家共同

8、商议，拿出解决方案。如需要老师帮助的地方，可找老师帮忙。5师：下面，请同学们用欣赏的眼光互评习作。6生按照要求互评习作，师巡视指导。三、展示、交流评改成果1小组内的同学两两组合，互相读，请听的同学说一说他是否明白你的想法，再问问他对这个问题的看法，对你所提出的建议是否认可。2指名在小组内推荐优秀习作和有进步的习作。师：你从别人的习作中学到了什么？3生说一说。四、佳作赏析我有一个想法最近我一直在想，玩电脑是利大于弊，还是弊大于利。家长们认为我们玩电脑害处多多：会伤害眼睛、会沉迷于游戏、会耽误学习可是不玩电脑，我们就不会在QQ群里事先了解班级的事情，不能和远在千里之外的同学、朋友视频聊天，沟通感情

9、，也不能及时获知和了解时事新闻这样，我们的思维会被限制，所以，我认为家长们不应该禁止我们玩电脑，但是可以规定我们玩电脑的时间和内容。比如，让我们只能在周六、周日玩电脑，而且每次不能超过3小时，玩电脑的内容主要以了解时事新闻、解决学习中的问题为主。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我

10、交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。点评：小作者留心观察，善于思考，通过列举家长

11、对“我们”玩电脑的看法及电脑带给“我们”的益处，围绕小学生玩电脑这一现象写出了自己的想法和建议，想法贴近生活，建议合理可行。五、课堂总结 这节习作评改课，同学们在交流、评改中发现了自己的习作和他人的习作中的优点与不足，也了解到更多好的建议。老师会将这些建议收集起来并传达出去，希望大家的建议能让我们的生活变得更美好。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要

12、前提和基础。习作：我有一个想法“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。习作评改 评改方法：读找评思(改)本次习作其实是学生接触社会的一堂过渡课，借助习作桥梁，引导学生将目光由课堂转向社会，实现语文的现实价值。课前我让学生留心观察生活中的现象和问题，课中我注意到了学生的差异性，对于观察不得法的学生，我提醒他们可以听取别的同学的发言，从中选择一个现象或问题来发表自己的看法。最后，我将学生提出的切实可行的建议通过适当的方式传达出去，让学生感受到参与的成功，启示他们，大家同为社会的一部分，都有责任为创造美好的生活而努力。