一年级上册语文教案 课文11项链人教部编版.doc

1、项链（详案）教材分析这是一篇犹如一段优美的海边风光短片的散文。课文从大海远景切人，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的孩子、串串脚印，并对之进行色彩描绘，很有动感。这是作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美丽的画面加以诗意表达的结果，使学生从中受到美感的熏陶。学情分析一年级的学生对大海应该是比较陌生的，但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解感悟。教学目标1. 会认11个生字，会写4个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3. 理解课文内容，感受大海的美丽，体会小娃娃的快乐。重点难点重点

2、：学习生字；朗读课文，感受大海的美丽。难点：体会小娃娃的快乐。教学准备生字卡片、挂图等。课时安排2课时 第一课时课时目标：1 认识本课的11个生字，会写两个字。2 正确、流利地朗读课文，学习第一段。一、 创设情境导入1.认识项链（出示项链实物） 师：小朋友，你们看，这是什么？大家都认识，这是一串项链，板书：项链，注音，项是后鼻音，链是前鼻音。读一读，项链（齐读）2.今天我们来学习第11课，项链，课文中的项链跟平常我们认识的项链有什么不一样吗？自己打开课文，翻到第98页，认真读课文，遇到不认识的字怎么办？（拼读拼音）难读的地方多读几遍二、 初读课文，学习生字师：刚才小朋友们都读得很认真，那课文中

3、的生字你都认识了吗？第一组娃娃 挂在1. 个别读词语，提醒，“娃娃”后面的“娃”字应读轻声。2. 出示生字卡片，“娃、挂”，你有什么好办法记住它们，你有什么发现？师：原来“娃和挂”只是偏旁不一样，猜猜为什么“娃”是女字旁，“挂”是提手旁。娃娃就是宝宝的意思，所以是女字旁，而挂是用手挂的，来做个挂的动作。记住了吗啊？第二组 快活 笑着 谁来读一读第二组词语，这个词怎么读更好听？（出示活字生字卡片）活，单个字读第二声，而在快活这个词中读轻声。你发现没有，这两个词后面这个字都读轻声。谁再来读一读。老师这有一幅图，猜猜是哪个字？你是怎么猜出来的，都笑成了眯缝眼了。你看，他那两篇胡须就像现在，你记住这个

4、字了吗？第三组 涌向 蓝蓝的 金色的 贝壳谁来读一读？可要注意了，涌向的向字是后鼻音，而蓝和金两个字是前鼻音，来我们再来 读一读。看看这几个红色的字，你有什么好方法记住它（向、蓝、金、贝）？猜猜“蓝”字为什么是草字头（生说），师：最初的蓝颜色是从植物中提取出来的，在我们中国，主要从菘蓝为根称板蓝根，为清热、凉血解毒药。木蓝蓼蓝马蓝这几种草本植物中提取蓝色，叶制作蓝，根和根状茎入药，我们感冒时吃的板蓝根就是从从菘蓝的根提取加工成的。向：组词，方向，你知道哪些表示方向的词？东南西北，前后左右。金：加一加的办法贝，图片欣赏构字过程。猜猜是什么字？很简单，贝字。这是古代甲骨文中的贝字，这是古代篆书中的

5、贝字，楷书中的贝字。一些美丽的名贵的贝壳还用来当钱用呢。欣赏贝壳图片第四组又 和1. 拼读拼音2. 又：分几笔，书空，师板书3. 和：什么结构，偏旁是禾木旁，左边的禾变成偏旁要写得瘦长，右边是口，口要写得扁扁的，口还要写在下面一点。4. 生写反馈，你来评一评他写得怎么样？5. 再读所有生字师:刚才小朋友们学得很认真，课文中的生字你都记住了吗，让我们再来教一教贝壳上的生字宝宝的名字。（开火车）三、 再读课文，整体把握看来小朋友们都和生字宝宝交上朋友了，那生字宝宝跑到了课文里，你还认识吗？赶紧打开课文，再读一读课文，读好后标一标自然段，课文有几段？看几段是看什么？标好后想一想课文写了几条项链？到底

6、是几条呢？请你再读读课文第二段，认真读，仔细想哦哪两条？（一条是小姑娘的项链 、大海的项链）小娃娃的项链是甴什么穿成的（海螺和贝壳）大海的项链（小娃娃的脚印）四、体会快乐品味美 小朋友都是读书高手啊，真能干，把课文都读懂了。它们都是来自大海的呀，接下来我们就来读一读课文的第一自然段。1. 这段话共有几句话，看几句话看什么？板书：。反馈。2. 自读：下面请3位小朋友来读一读这段话，谁来读第一句，第二句，第三句？其他同学边听边想，他们读得怎么样？3. 你会读吗？接下来请你选择你最喜欢的一句，多读几遍，想想你为什么喜欢这一句？4. 师：你喜欢哪一句，为什么？你找到了描写大海（沙滩、浪花）的一个词，是

7、什么？A 又又文中说这里的沙滩又长又软，你见过沙滩吗，你见过的沙滩是怎样的？（踩上去软软的，细细的，小朋友最喜欢在海边玩玩沙子）沙滩长长的，上面的细沙踩上去软软的，所以我们说沙滩又长又软。你想看看这又长又长又软的沙滩吗？（看图）看了这又长又软的沙滩，你有什么想说的？再读：沙滩又长又软。课文中还有一个带有“又又”的词，是什么？（又宽又远）大海又宽又远。说明大海是很大很大的，一眼都望不到边。去过海边的小朋友举举手，说说你见过的大海是怎么样的？所以我们说大海又宽又远。同学们有没有发现，这又又，又的后面都是一个字的，而且老师告诉你，这两个词不能是反义词。来运用这种方法，我们来填一填。 贝壳又又。苹果又

8、又。西瓜又又。B你还找到了写大海和沙滩的词吗？蓝蓝的、黄黄的，老师这还有一个词， 你喜欢哪一个？为什么？哦，原来用上蓝蓝的让我们感觉天就更蓝了。像这样前面两个字一样的， 后面有一个的，我们把它称为AAB型，找一找这段话中还有没有这样的词？（黄黄的，小小的）师：用上了黄黄的、小小的，写出了沙滩的黄，海螺和贝壳的小。你还能说一说其他的AAB型词语吗？师：小朋友们真厉害，知道了这么多表示AAB的词语。C让我们来读一读前两句话，你发现了什么？评：这都被你发现了，真会观察，来读一读。个别读，齐读D雪白雪白的浪花在干些什么呢？哗哗地笑着，涌向沙滩，你想听一听浪花的笑声吗？（听声音）你听到了什么？是的，雪白

9、雪白的浪花哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。原来这海螺和贝壳都是浪花送给我们的，你想对浪花说什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。评：你在感谢浪花呢

10、，你在夸奖浪花呢。小朋友们看，笑、涌、撒，这几个词都是表示浪花动作的词，像老师一样拿起笔画一画吧。 E 让我们再来读一读这段话吧。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只

11、设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、总结结束这节课，我们一起认识了许多生字宝宝，还一起去又长又软的沙滩走了走，吹了吹海风，听见了浪花哗哗地笑声，下节课我们继续去海边欣赏美丽的风景，找一找浪花撒下的海螺和贝壳。