2022部编版小学五年级语文上册《桂花雨》说课课件（含教学反思）.pptx

1、桂花雨说课部编版五年级语文上册大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册桂花雨。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目 录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材桂花雨是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。二、说学情小学五

2、年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一 定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者在众多的景物当中，选择这种带有淡淡忧愁的景致来进行描写，即作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲并不能难。三、说教学目标1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆

3、、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。四、说教学重难点重点抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。五、说教学法说教法：1、情景教学法：我将利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利

4、用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学过程中我把指导朗读贯穿于整个教学过程，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。说学法：读、思、议、想、练的方法学习课文。让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流，让每一位学生投入到学习活动中来。六、说教学过程首先我会给学生五分钟，同学们在优美的音乐声中，整体初读一遍课文，找到文中不理解的生字词并且把它标注出来，并且思考一下本篇课文主要讲述了一个什

5、么样的故事。时间结束之后，我会找一名学生来回答问题，学生标注的是迷人和成熟。通过阅读同学们不难得出本篇课文，主要讲述的是以桂花为题，以桂花香为线索，写了“我”童年时代的桂花乐，表达了作者对家乡亲人与美好生活的眷恋。接下来我会采用小组讨论的方式，每个小组由前后桌四人组成，将全班分为12个小组，给同学们八分钟的时间进行思考并讨论两个问题，第一个问题是你从哪些地方感受到作者的摇花乐？第二个问题是，母亲为什么提前摇桂花呢？在此期间我会走下讲台深入到学生们的讨论当中去，为同学们答疑解难。时间到了之后，我会请同学来回答问题。第八小组给出的第一个问题的答案是：摇桂花对我是一件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，

6、怎么还不摇桂花嘛！”可以从老是、缠这两个词可以看出盼望早点摇桂花，并且这句话的结尾用的标点符号是感叹号，感叹号一般是用来抒发强烈的感情，作者用感叹号说明自己非常急切，盼望早点摇桂花，恨不得马上摇桂花。第三个小组回答第二个问题，并给出的答案是因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐提前“摇桂花”。如果桂花被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味就差多了，如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就朵朵新鲜、完整。这一环节有利于提高学生们的做合作探究能力，并且培养学什么思考问题的能力和语言表达的能力。对本节课的内容有更加深刻的掌握。最后我会请同学们再次阅读本篇课文，体会作者在摇桂花中体会到的快乐和对家乡

7、的思念之情。小结接下来我会和同学生一起回顾今天所学内容，桂花雨这篇文章的重点生字词以及作者所表达的思乡之情，通过回顾本课内容可以帮助学生巩固今天的所学知识。七、说板书设计良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：桂花雨 桂花香 桂花雨思念家乡怀念童年“摇花乐”八、说教学反思阅读教学中培养学生阅读的能力阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。小学语文课程标准在第三学段阶段目标时提出，“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为

8、学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。利用好课堂的主阵地课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。课堂教学的败笔之处对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。我的说课完毕，谢谢各位老师！