六年级上册数学试题第三单元同步练习 北师大版.docx

1、北师版六年级上册数学第三单元同步练习及答案一、填空题（每空1.5分，共45分）1、下列几何体是由多少个小正方体组成的？2、下面立方体分别从不同的方向看到的图形是什么？从上面看到的是 从上面看到的是 从前面看到的是 从前面看到的是 从左面看到的是 从左面看到的是 3、如下图所示，桌子上放着一个由小正方体搭建的立体图形，桌子的四周分别坐着一个小朋友，小红看到的是 图，小芳看到的是 图，小明看到的是 图，小军看到的是 图4、给添上一个小正方体，使物体从上面看形状不变，有 种方式，使物体从前面看形状不变，有 种方式，使物体从左面看形状不变，有 种方式，5、两个一样的正方体可以拼成一个 ，拼成的立体图形

2、有 个面是正方形，有 个面是长方形。6、小刚晚上散步经过路灯时，他距离路灯越远，他的影子就越 ，他距离路灯越近，他的影子就越 。7、用小正方体摆成一个大正方体，最少需要 个小正方体。8、从正方体的前面侧面上面看到的图形都是 9、小明在路上连续拍了一辆汽车的行驶照片，下面三幅照片按照先后顺序拍的是 10、用小正方体拼一个图形，使从其左面看和上面看分别得到下面两个图形，要搭成这样的立体图形，最少需要 个小正方体，最多需要 个小正方体。11、画出下面几何体的三视图从左面看 从上面看 从前面看 二、选择题（每题分3分，共12分）12、在一个位置观察一个长方体，一次最多能看到它的（ ）个面A 一个面 B

3、 两个面 C 三个面13、一个立体图形，从左面和前面看到的都是长方形，从上面看到的是圆形，这个几何体是（ ）A 长方体 B 正方体 C 圆柱体14、从正面看下面的立体图形，形状相同的是（ ）A 和 B 和 C 和15、如图，观察物体时，从（ ）看到的形状是形同的A上面和前面 B 上面和右面 C 前面和右面三、判断题（每题2分，共10分）16、根据从正面，侧面、上面看到的形状，只能得到一种几何体 （ ）17、站得越高，看得越远 （ ）18、在路灯下散步时，影子长度不会变 （ ）19、两个人给同一个建筑物拍照时，他们拍出的照片完全一样 （ ）20、正面相同的立体图形一定完全一样 （ ）四、做图题2

4、1、找出下面物体从不同方向看到的图形，连一连（6分）22、下面几何体分别从左面、前面、上面得到的图形是什么，请画在下表中（6分）23、小猫在墙的前面，老鼠在墙的后面，为了不被小猫看到，请你在图中用阴影画出老鼠可以活动的范围。（6分）24、画出夜晚路灯下的影子（9分）25、有一辆汽车在平坦的道路上行驶，请你画出汽车在和位置时，看到建筑物B的范围（6分）参考答案1、 7、8、12、92、 略3、 D、B、C、A4、 4、6、55、 长方体、2、46、 长、短7、 88、 正方形9、 10、 5、711、 略12-15、 CCAB16-20、 21、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生

5、”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知

6、识。22、23、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼

7、记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。24、25、观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如

8、一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。