六年级下册科学教案通电的线圈（二）（2）_青岛版（六年制）.docx

1、青岛版六年级科学通电的线圈(二)教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“

2、讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【学习目标】 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空

3、急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学

4、的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 1.能提出进行探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验方案和实验记录单；使学生能应用已有知识经验对电磁铁磁力的大小作出大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。能用自己擅长的方式记录研究过程和结果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被

5、称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2.使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。3.学会合作交流；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技产品、新事物；关注与科技有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。【学习重难点】电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。【导学过程】新课引入上节课每人制作了电磁铁，那么关于电磁铁的特性你还想了解哪些

6、？（学生提出可能探究的问题）这节课我们继续学习通电的线圈（二）（教师板书课题）同学们提出的问题都非常有探究性，现在我们先解决第一个问题如何改变电磁铁的磁极。1.改变磁极的因素想要改变电磁铁的磁极，可能与什么因素有关？（学生完成我的猜想）（学生汇报：磁极可能与电池极性，线圈绕线方向。改变电池极性、绕线方向，可以改变磁极。）为了验证我们的想法是否正确，需要通过实验来验证我们的猜测。（学生以小组为单位进行实验）【教师指导学生进行实验设计：第一个实验，用一节电池和长导线各制作一个电磁铁，观察此时磁极方向；然后改变电池方向观察磁极方向，并记录两次结果。第二个实验，在上次实验的基础上，在不改变电池电池极性

7、的前提下，改变导线的绕线方向，并将实验结果记录下表。】 验证内容相同条件 不同条件 磁极磁极是否与电池磁极有关线圈绕制方向 电池极性正反磁极是否与线圈绕制方向有关结 论（学生汇报。）教师小结并板书：改变电池极性、绕线方向，可以改变电磁铁极性。2.改变磁力的因素同学们成功的探究了磁极改变的条件，那么改变电磁铁磁力大小又与那些因素有关？（学生完成我的猜想）（学生汇报：磁力大小可能与线圈圈数，电流强弱有关。加多圈数、加大电流，可以增大磁力。）为了验证我们的想法是否正确，请同学们设计一个实验来证明。【教师指导学生进行实验设计：第一个实验，用长500和2019毫米绝缘导线，各制作一个电磁铁。均用一节电池

8、，做2至3次实验，井将数据记录在书上。第二个实验，用2019毫米长导线制作的电磁铁，拿一节和三节电池，做2至3次实验，并将实验结果（大头针数目），记录下表。】 验证内容相同条件 不同条件吸大头针的数量磁力大小是否与电池多少有关线圈匝数电池数量1节2节3节磁力大小是否与线圈匝数有关结 论（学生汇报。）教师小结并板书：加多圈数、加大电流，可以加大电磁铁磁力。3电磁铁应用电磁铁在工业生产中应用非常广泛，电磁起重机就是其中的一种，同学们请看大屏幕。谁能用我们今天学到的知识简单解释一下它是怎样工作的？（学生解释放电磁铁在工业生产中的应用）播放电磁起重机视频资料。4.自由活动：通过观察视频，同学们有没有兴趣做一个电磁起重机，比一比谁的电磁起重机力气大？ （让学生根据自己准备的材料制作电磁起重机，并以小组为单位进行比赛活动，推选出本组的冠军，然后参加全班的比赛活动；可以比一比谁的电磁起重机吊起的大头针多，也可以比一比一定时间内谁的起重机运送的货物多，从而巩固和应用探究成果。）5.课外拓展我们知道电可以产生磁，磁能产生电吗？（这个活动为下节课能量的转化奠定了基础）