冀教版数学二年级上册 四 角的认识(4) 教案.docx

1、角的初步认识教学设计【教材分析】角的初步认识是翼教版二年级上册的第四单元的平面图形。教学前，引导学生观察主题图，通过熟悉的校园生活情境唤起学生对已学图形的回忆，激发学习的兴趣，形成知识的迁移，感受数学知识的内在联系。教学时，一定要充分利用教材中的实物图，引导学生认真观察，从实物图中找角并抽象出角，形成角的表象。同时，引导学生寻找生活中的角，加深对角的认识，感受数学知识与生活的密切联系。【学习目标】1.在感知生活情境及操作活动中，认识角，了解角各部分的名称，初步学会用尺子画角，知道角有大小之分。2.积极参与活动并发现角，感知角，认识角，培养观察能力、提高动手操作能力。3.学习积极主动、发言踊跃，

2、能感受数学与生活的密切联系。【学习重点、难点】1.初步认识角，知道角各部分名称，掌握正确的画角方法。2.会正确画角，感悟角的大小与角两边张开的大小有关。教学过程：一、情景导入1.谈话导入：我们示范一小漂亮吗?学生答：2.出示情境图，今天老师要带同学们到一个和我们学校一样漂亮的学校，请同学吗仔细观察，看看校园里有哪些我们学过的平面图形？学生观察，并回答三角形，长方形，正方形，圆。2. 导入新课：其实校园里还隐藏着一种平面图形呢！出示剪刀，钟面，三角板图。问，你们知道这是什么图形吗？学生观察，并回答。今天我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）学生齐读课题，再次领会课题的含义。【设计意图】激发

3、学生的学习兴趣。二、新课讲授1.结合实物，认识角。（1）课件出示主题图，引导学生找角。学生观察主题图，在卡片上找角并汇报哪里有角。（2）找教室里的角。交流生活中观察到的角。【设计意图】让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的能力。（3） 课件出示：剪刀、闹钟、三角尺等实物图引导学生进行观察，从实际图中抽象出各种角。（4） 讲角的概念。出示课件，引导学生得出每个角都有一个顶点和两条边。学生齐读角的概念，结合课件交流自己对角的理解，并在课件中指出角的顶点和两条边。【设计意图】丰富学生对角的认识，并初步渗透角的大小的知识。2.折角。（1）引导学生用纸片折一个角。学生动手折

4、角。（2）引导同桌比一比谁的角大，谁的角小，说说你是怎样比的。【设计意图】根据做角比角，认识角是有大小的可以用叠合法来比较角的大小。（3）引导学生制作活动角。学生小组内合作制作活动角。（4）展示学生制作的角，质疑谁做的角大？角的大小与什么有关？讨论角的大小与什么有关。（5）师生共同总结角的大小与什么有关。通过讨论交流得出：角的大小与角的两条边张开的大小有关。角的两条边张开得越大，角就越大；两条边张开的越小，角就越小。 【设计意图】根据做活动角，体会到角的大小与所折的角的边的长短无关，角的两边张开得越大角越大。3.画角。（1）引导学生讨论如何画角，尝试画角。小组内讨论、猜想如何画角，动手尝试画角

5、。（2）师生共同总结角的画法。学生在教师的指导下，通过讨论、交流明确角的画法：先画一个顶点，然后从这个点起向两个不同的方向画两条直直的线，作为角的两条边。【设计意图】加深学生对角的认识，会画角。三、巩固练习。课本43页第1,2题1.以小组为单位找角，组内交流质疑。2.小组内交流答案和判断的理由，然后教师指名进行全班汇报。【设计意图】加深学生对角的认识。四、总结。角的认识：从一个顶点出发两条边中间所夹的部分就是角。角有一个顶点和两条边。角的大小与角的两边张开的大小有关。角的两条边张开的越大，角越大；角的两边张开的越小，角就越小。角的画法：先画一个点，然后以这个点起，用尺子向两个不同方向画两条直直

6、的线。如图所示：五、课堂作业1.下图里我们学过的图形，你能从中找到角吗？标上符号。 2.填空。（1）一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。（2）一把三角尺中，有（ ）个角，五角星有（ ）个角。（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（3）写出下面角的各部分名称。3.下列图形中，是角的在（ ）里画“”。（ ） （ ） （ ） （ ）4.判断。（对的画“”，错的画“”）（1）一个角的两条边越长，这个角就越大。 （ ）（2）角的大小与边的长短没有关系。 （ ）（3）角的两边张开得越大，角就越大；角的两条边张开得越小，角就越小。 （ ）（4）把一个角放在放大镜下看，这个角的大小不变。（ ）5.以给出的线作为一

7、条边画一个向下开口的角。 6.数一数下面的图形中分别有几个角。（ ）个角 （ ）个角【设计意图】通过练习，了解学生存在的不足，再加以补救。【教学反思】角，对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。让学生在观察中分析、在动手中思考，从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。