四年级下册科学教案认识光（6）_青岛版（六年制）.docx

1、认识光教学设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海

2、的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长

3、的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 教学目标一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 【科学探究】能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播

4、现象是可以通过实验重复验证的。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些

5、说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 【情感态度与价值观】尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。【科学知识】认识光源；知道光是沿直线传播的。教学重难点：能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式。教学准备：一是观察、了解生活

6、中哪些物体能发光，为探究哪些是光源做好准备。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等，便于进行光的传播路线的探究实验。教学过程：（一）播放城市夜景图片或录像引入同学们，我们生活的城市在悄悄变化着，现在我们城市的夜景已经是一道亮丽的风景，请大家一起来欣赏欣赏。(展示图片或播放录像)【播放城市夜景图片，让学生在欣赏美景的同时，联想到光，从而引出课题】（二）认识光源1提出问题：哪些物体会发光？2学生自由汇报，教师根据学生的汇报，按“光源”与“非光源”分别板书。3学生进行分类，区别开镜子反射的光、月亮反射的光等，识别光源与非光源。4小结：发光的物体叫做光源。【在学生理解了光源概念后，教师可以继续加以引导，进行拓

7、展延深，让学生对教科书中六种光进行分析，请他们想一想，这六种光分别还有什么共同之处？可以让学生简单了解“自然光源”、“人造光源”的区别，适当渗透“生物光源”、“热光源”、“冷光源”的概念】(三)探究光的传播1利用图片或录像资料回忆现象：阳光穿过大树缝隙照射到地面上；阳光下屋檐留下的影子；阳光下人的影子；雨中汽车发出的灯光；手电筒发出的光；放映机放映电影时发出的光。2引导学生猜想：光是怎样传播的？3验证猜想：(1)学生设计实验方法。(2)师进行实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、通过直与弯纸筒看灯光的实验方法。4学生实验，教师参与。5汇报实验现象。6获得结论：光沿直

8、线传播。【教科书中的三个实验都说明：光是沿直线传播的。教师可让学生与自己的猜想进行对照，并对猜想正确的学生进行鼓励。】（三）自由活动1师提出问题：哪些地方需要光？2学生列举生活中利用光的实例。【提示学生灯光不仅仅能照明，还具有装饰、美化的作用】（四）拓展活动师介绍有关光污染的资料，引出光污染问题。提出课后研究的问题“调查我们生活中的光污染现象”，让学生搜集有关资料，准备在光与我们的生活一课中展示，激发学生课下探究的兴趣。【本活动设计的目的，是让学生带着问题走出课堂，继续研究光污染问题，为光与我们的生活一课作铺垫。】光的直线传播实验记录单实验记录类别方法实验现象纸筒管观察灯光（气体）用直管观察用弯管观用果冻中的激光（固体）用激光灯照射果冻牛奶水中的激光（液体）用激光灯照射烧杯里的水实验结论