一年级上册语文同步拓展 大竖琴课后反思 沪教版.docx

1、大竖琴课后反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容

2、、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等

3、俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。大竖琴这篇课文是我作为学校80后开课上的一篇课文。为了上好这篇课文，我花了很多时间来研读

4、它。从大竖琴的整体上来讲，这篇课文主要是通过桥的外形和桥上来往车辆发出的声音来联想到大竖琴，把南浦大桥和杨浦大桥比作大竖琴，让小朋友更直观的感受的上海的进步和发展。所以在上课的时候，我也是紧紧围绕这个主线展开的。首先，我是通过一段大竖琴的音乐来引入课题的，伴随着音乐简单地对大竖琴做了一个介绍，为后文将两座大桥比作大竖琴做一个铺垫。为了解决两者到底像在什么地方？我将琴弦和大桥的斜拉索通过flash动画，让学生清晰地看到桥的外貌和大竖琴十分相似。而在另外的一个相似点的处理上，我选择了让学生边观看图片，边听桥上的川流不息的车声来联想，大部分的学生都能答出：大桥上车子很多很多，说明上海的进步也很大很大

5、，发展很快。我在这样的基础上，再进行引导。大桥的车水马龙反映了上海的发展，那些声音就好像大竖琴在演奏，它弹奏的就是上海发展进行曲。在层层推进中，学生很快能进入状态，都会发出不谋而合的赞同声。从这个角度讲，这样的设计是比较好的。其次是生字教学。对于生字教学我基本沿用了以前的课文学习方法，进行随文的单个教学。评课时，陈老师对此加以了提点。我也深有体会，觉得这样很不恰当。因为这个单元不像前面几个单元生字比较多。进行单个教学时间花了很多，导致其他方面的时间就显得很长促，而且字字落实，又字字详实，就不能做到重点突出。第二个问题就是，生字环节基本是我在教，学生学，总是我引着他们，学生缺乏学习的自主性。其实

6、事后我发现学生是有能力自己讲出来的，所以要相信学生，有些简单的识字应该放手交个他们自己学习。最后就是朗读。这篇课文的朗读，我安排的时间并不是很多，形式也很单一化。基本处在齐读和师带读。所以评课的时候钱校长和陈老师都响我做了点评，指出：这个单元的叫做“看拼音读课文识字”，所以读课文是这个单元的重点内容，要让学生在识字的基础上读准字音不加字，不漏字。在努力理解课文的基础上做到朗读带有情感。我觉得提醒的很有必要。在之后的教学中要加强学生朗读能力的培养。由于这是一个新的单元，与以前的课文不同，难度也有了很大提高。在认真备课，和细致地摩课以及深入地评课中，让我知道了如何把握这个单元的教学。所以这节课让我

7、收获很大，对我的教学帮助也很大。沪教版：大竖琴课后反思1、借助媒体助理解通过媒体辅助，让学生的感官得到视觉和听觉的触发，帮助学生理解大桥所弹奏的曲子就是汽车喇叭声、轮船汽笛声的协奏曲，能够感受到上海的美丽和巨大的变化，通过朗读传达对家乡上海的喜爱、热爱之情。2、注重识字显自主鉴于学生对识字方法有了一定的积累，本课识字活动侧重学生自主学习，并通过朗读及时巩固。学生也能够根据生字特点巧妙识字。3、侧重朗读重体会朗读有利于学生对书面语言的感知和理解。教学中，通过个别读、比赛读、师生合作读等多种朗读形式调动学生的学习积极性，激发学生的自豪感。学生通过听、看、信息的交流，对上海的变化，取得的成就有了进一步了解，感受到上海在前进，使学生心中自然而然涌起为家乡上海而喝彩，为自己是上海人，为生活在上海这个国际大都市而产生强烈的自豪感，从而达到有感情地朗读。4、巧用资源促豪情教师充分利用地域资源所带来的便利，鼓励学生收集各种信息，促使学生了解家乡上海这几年翻天覆地的变化，感受到上海日新月异的改变，激发学生爱祖国，爱家乡的豪情。5、课堂教学显活泼教师能够抓住低年级学生的心理特点和年龄特点，巧妙开设活动游戏“活力体操”，在活动中体验快乐，在活动中增长知识。