一年级上册语文教学实录口语交际用多大的声音人教部编版.docx

1、口语交际 “用多大的声音”教案设计 武黄路小学 段玉洁一、教材分析本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。二、教学目标1激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。2知道根据不同的场合说话的音量要合适，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)3在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。三、课前准备教学课件四、教学课时 1课时五、教学过程

2、一、课前游戏互动，初步感知大小声师：同学们，大家好，咱们昨天见过面了，同学们还记得我吗？生：记得师：哦，我是谁呀？生：段老师师：那大家应该怎么跟段老师打招呼呀？生：段老师，您好！师：同学们真懂礼貌！昨天大家给段老师留下了深刻的印象，现在段老师还想认识认识你们中的个别同学，有没有同学愿意自我介绍一下？生：（齐）我愿意师：好，请你来介绍一下自己生：大家好，我叫师：你的声音真响亮，非常自信，段老师记住你了！（你的声音有点点小，能不能再大声一点）（再请一组）师：真好，段老师又认识了咱们班的两位同学，希望接下来老师能认识更多的同学。那我们现在开始上课吧，上课师：现在，段老师想和大家玩儿一个游戏，你们愿意

3、参加吗？生：愿意师：游戏的名字叫“大声说小声说”，游戏规则是：段老师说一个词，我大声说的时候你们就小声说，我小声说的时候你们就大声说，同学们，听明白了吗？生：听明白了。（词“你们好”“你真棒”）二、故事激趣，引入新课师：能和同学们一起玩游戏段老师真开心，今天我带来了一位新朋友(PPT出示一个小男孩的图片)，大家想认识一下他吗？你们看，明明和大家打招呼啦，你们快跟他打个招呼吧！生：(兴奋地)明明，你好！师：明明和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：都是助人为乐的好孩子呀，老师就和大家分享一下明明的苦恼。有一天，同学们正在教室里午休，突然明明

4、想上厕所，于是他很大声地说：“老师，我要上厕所！”这时有不少已经睡着的同学被明明的声音惊醒了，老师皱了皱眉头，对他说：“请不要大声说话！”明明记住了。上课了，老师叫明明回答问题，明明想起了老师的话不要大声说话，于是就用非常小的声音回答了老师的问题，老师又说：“请你大声一点。” 明明糊涂了，他到底该大声说话，还是小声说话？用多大的声音合适呢？（思考时间）我看到不少同学高高地举起了小手，看来同学们已经迫不及待地想要讨论这个话题了，那这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。 (板书口语交际题目)三、创设情境，主动交流 （一）情境判断，尝试用合适的声音说出图中的话 情境一（PPT出示图书馆的情境）师：

5、同学们, 现在请大家仔细观察这幅图，说说这是什么地方？生1：图书馆（图书室）师：你知道的可真多，连图书馆（图书室）都知道，可见你肯定是个爱阅读的好孩子。同学们注意到了吗，这里有一句话，在图书馆这位同学说这句话该用多大的声音呢？那谁能用合适的声音说出这句话？生2：（小声地）请问，这里有人吗？师：老师想请同学来评一评，他的声音大小合适吗？为什么？生3：合适，他的声音很小，这是在图书馆，只有小声才不会打扰别人看书。情境二(PPT出示小朋友讲故事的情境)师：咱们来看第二幅图，这又是什么地方？生1：这是在教室里 师：你的反应真快，老师表扬你！在教室里讲故事的这位同学说这句话该用多大的声音呢？谁能用合适的

6、声音说出这句话？生2：（大声地）我给大家讲一个故事！师：谁来评一评，他的声音大小合适还是不合适？为什么？ 生3：合适，因为讲故事就是要大声，这样才能让教室后排的同学都能听清楚！师：恩，老师也觉得他声音大小很合适，我们把掌声送给他！情境三（PPT出示课间与老师交流的情境） 师：那第三幅图？这又是在哪儿呢？生1：在老师的办公室里师：你的眼睛真亮，老师表扬你。到办公室来找老师的这位同学说这句话该用多大的声音呢？谁能用合适的声音说一说？生2：（小声地）老师，我在教室里捡到一块橡皮师：谁来评一评？他的声音大小合适吗？生3：不合适，声音太小了，老师会听不见，要大声一点师：哦，大声一点啊？那该多大呢？和前面

7、讲故事一样大吗？生3：比讲故事要小一点，要用（不大不小）中等的声音师：恩，没错，（不大不小）中等的声音我们把它叫做“适中”，那你来说一说这句话吧生3：（不大不小）老师，我在教室里捡到一块橡皮师：老师要表扬你，不仅会倾听，还会思考总结：通过刚才的学习，我们知道了不同的场合要用不同的音量说话，有时候大声、有时候小声、有时候要适中。（板书）（二）联系生活，学会用合适的声音说话 师：除了刚才的三个场合：图书馆讲话、上台讲故事和办公室找老师，同学们讨论一下，生活中还有什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，什么时候说话的声音要适中？为什么呢？生1：在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。师：嗯

8、，真是个懂事的孩子！生2：参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、老师听清楚。师：不错，比赛时一定要有气势。生3：看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。师：说得对，在公共场所要小声说话。生5：家里来客人了要大声问好，这样才热情。生6：打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。生7：课间休息时，约同学出去玩声音不能太大也不能太小，这样不仅能听清楚还不影响其他同学休息。师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。（三）情境表演 同学们，刚才啊，大家都积极思考

9、、踊跃发言，让老师知道了咱们班同学是名副其实的小小思想家，现在啊，老师想请咱们班的小小表演家来和我一起表演一下下面这幅图，看看我们的表演能否做到以下几点：一、声音大小合适。二、说话清楚。谁愿意配合老师表演？生：（齐）我愿意我愿意师：你坐得真端正！注意力真集中！你叫什么名字？生4：XXX师：XXX同学，老师请你来和我一起表演，我来演打电话的人，你来演接电话的人好吗？师：叮叮叮 生4：喂，您好师：你好，我是段老师，我找XXX同学生4：段老师，您好，我就是XXX师：XXX，老师想麻烦你明天早上早点到学校，把图书角的书整理一下好吗？生4：好的师:辛苦你了，谢谢生4：不用谢，老师再见师：再见师：刚才段老

10、师和XXX同学一起表演了这幅图，你们觉得我们刚才的表演怎么样？是否做到了以上两点，请你来当小老师，点评一下生5：刚才的表演特别好师：谢谢你，你能说说好在哪儿吗？生5：声音不大也不小师：说明我们声音大小正合适，我们做到了第一点生6:表演很好，说话很清楚师：恩，老师谢谢你的评价，说明我们也做到了第二点师：老师也觉得刚才我们配合地特别好，XXX同学讲的段老师都听清楚了，而且没有打扰别人，也很有礼貌，大家把掌声送给她。师：看了刚刚老师和这位同学的表演，大家是不是也想上来表演呢？别急，这里还有三幅图，请小组合作演一演。表演要求：1.同桌选择下面的一幅图分角色用合适的声音进行表演; 2.小组上台展示，其他

11、同学认真听。好了，和你的同桌练习一下吧！(生兴奋地与同桌练习)师：同学们在下面表现得特别热烈，现在请一组同学上台来演一演，其他的同学呢，竖起耳朵认真听，听完以后来评一评。谁愿意和你的同桌一起来表演？生：我愿意（齐）师：你们两个刚才特别投入，请你们来表演，选择哪幅图呢？生7：我们表演第一幅图师：好的，那谁表演病人？谁表演看望病人的同学？下面的同学们坐端正、小眼睛、小嘴巴、小耳朵（组织）生7：你的身体好点了吗？生8：没有，还是很不舒服。生7：那你好好休息，祝你早日康复！生8：谢谢！生7：不用谢！生8：再见！生7：再见！师：掌声送给他们，现在请同学来评一评：一、声音大小合适二、说话清楚以上2点，做到

12、几点就送给他们几颗星。生1：他们两个声音很小 师：对了，两个人声音都很小。说明他们做到了第一点，声音的大小很合适，老师送他们一颗星 生2：他们说话很清楚 师：没错，他们也做到了第2点，老师再送他们一颗星，表演特别棒，大家把掌声送给他们。 （二、三幅图再请小组表演）四、解决苦恼，总结收获师：同学们，明明的苦恼现在你们能帮他解决了吗？明明在上课回答问题时应该大声还是小声啊？（大家一起来告诉段老师）生(齐)：大声！师：呀，你们都知道啊！那明明午休时想上厕所应该怎么样呢？生(齐)：小声！师总结：没错，同学们不仅帮明明解决了苦恼，而且都知道了在不同的场合用合适的声音说话。大家都是最文明的小学生！师：最后

13、，让我们用一首儿歌来结束我们这节课。PPT出示儿歌： 大声小声说 公共场所小声说，上台表演大声说， 大声小声分场合，从小做个文明人。 （老师打节拍读一遍，学生跟着老师打节拍读一遍。）教学反思：“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。 1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。课堂中力求能让

14、每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“演一演、评一评”等形式，师生合作、小组合作的方式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。2.为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。根据一年级儿童的心理特点，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛活跃，有张有弛。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高

15、层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3.课前课中游戏，感知大小声。对于声音的大小，低年级学生的判断能力有限，感受也不相同，尤其是一年级的学生，所以在课堂开始之前设计了一个小小的游戏大声说小声说，让学生初步感知大小声。课中游戏“请你跟我来拍手”，既能缓解学生的疲劳，还能调动学生的积极性、吸引学生的注意力，让他们进一步感知声

16、音的大小。4.通过故事导入将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的思考和学习兴趣，明明的苦恼怎么解决留下悬念，与后面解决明明的苦恼相呼应。从而让学生知道了在不同的场合用合适的声音说话。5.评价规范化，提高学生交流评价能力，口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积

17、极的。一年级学生对评价还是很模糊的，尚没有一个清晰的标准，本节课就从已给的两个评价标准引导学生对师生表演、小组表演进行点评，尽量引导学生进行正面评价。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。6.儿歌总

18、结本课。通过简短的儿歌对本节口语交际进行总结，简单易懂、朗朗上口，配上拍手的动作，学生的兴致极高。7.课堂驾驭能力有待提高。在表演环节，对于课堂的一些突发情况、意料之外的答案，处理应变能力不够，对整个课堂的掌控能力稍有欠缺，需要通过以后的教学不断磨练。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。