三年级上册语文同步拓展一座铜像教学反思 沪教版.docx

1、一座铜像教学反思单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一座铜像讲述了500年前，比利时小英雄于连发现敌人妄想通过点燃地下火药库炸毁布鲁塞尔市时，急中生智用自己小便把导火索浇灭，保住布鲁塞尔城的故事。通过对文本的细读和分析，结合本单元的训练目标：在学习课文内容的同时，教给学生理解词语的方法。

2、我抓住重点词语“急中生智”，先让学生查字典理解词语的意思；然后，引导学生读读第3小节，找出当时情况危急的语句：“他忽然闻到一股浓烈的火药味，发现院子里火花在夺目地迸跳着，只见又粗又长的导火索嗞嗞地燃烧着”通过这些语句和词语，通过指导朗读，体会当时情况的紧急。让学生感受到巨大的危险正笼罩在整个城市的上空。而于连面对危险又是那样的机智和勇敢。引导学生找找小于连当时是怎样做得的句子，体会于连的机智、灵活。因为，抓住了课文的中心词展开教学，从课文中去体会“急”“智”的具体内容，帮助学生理解课文,取得教好的教学效果。一座铜像教学反思一座铜像是三年级第一学期第五单元的课文。本单元的单元训练目标是在阅读中可

3、以联系上下文、查阅工具书、找近义词等方法理解词语；通过前几单元的学习，逐步培养学生学会从文中提炼显性信息进行概括的能力。基于单元训练目标及文本表达的特点，我是这样架构本堂课的教学设计：一、从“瞻仰”一词入手，质疑，引出 “铭牌”，培养学生从文中提炼显性信息并进行概括的能力。在备课时，我根据这个单元的训练目标通过各种方法理解词语。教学时，我引导学生在理解好“瞻仰”一词后并对此围绕着铜像进行质疑。当我进行实际教学过程时，我发现了有些学生所提的问题没有围绕着铜像，有些同学虽能围绕铜像进行提问，却没有与“瞻仰”相结合。学生为何会出现这样的情况？课后，我仔细琢磨，终于发现了产生这一现象的原因：一、在于之

4、前常见的质疑往往比较简单，可能仅仅是针对一个词，或者针对铜像，而不需要结合着两者一起进行提问。所以这样的质疑训练平时强度较弱，导致孩子没办法一下子抓住两点进行提问。二在于预设不足。对学生问题没有及时应对，对学生所提问题也没有适当引导。在反思后，我觉得教学设计可以进行这样的调整：当学生理解好“瞻仰”一词的意思后，清晰地交代清楚质疑的问题要围绕着铜像展开并预设充分，如果孩子没有结合铜像进行质疑如何正确有效地引导学生提出合理正确的质疑。当引出“铭牌”这个词后，需要学生通过细读文本，将铭牌上故事发生的时间、背景，故事发生的起因、经过、结果概括出来。在进行实际教学时，我发现学生对于课本上较简单的显性信息

5、比如说故事的时间、背景能很好的提炼与概括，但对于较长或者文本中难以提炼出信息时的概括，学生很难静心思考，逐步挖掘答案。我对于这一状况进行课后反思，觉得对于特别难提炼信息与概括的文本时，首先要给予学生一定充分阅读的时间，让孩子能仔细静心读文；接着通过引读等各种手段帮助学生能将概括的范围缩小；最后，鼓励学生多思多想，能通过自己的思考将答案逐步提炼出来。经过这样的思考，我感受到，在教案的设计之前，一定要静心研读文本，考虑清楚设计意图，能从学生的角度进行思考做好充分地预设，并在今后的课堂教学中关注学生要仔细静心读文，引导孩子从文本中提炼信息。长此以往，我相信，学生的质疑与阅读概括的能力定会逐步上升。二

6、、通过口语训练“一旦就”让学生感受当时万分危急的情况从而体会到小于连的急中生智。在教学通过“一旦就”让学生体会燃烧着的导火线这一情况是十分危急这一环节中，我想指导学生明白一旦火药库爆炸，布鲁塞尔就会城毁人亡，感受出当时情况紧急并能从这万分危急中体会到小于连的急中生智！但在当我进行了实际教学过程时，我发现学生较关注的是怎么样的导火线而并不是最终的结果城毁人亡，所以体会小于连当时的那种急中生智就有困难，这与我的课前设计的训练目标是不一致的。反思后发现导致这一情况的发生是由于我在引导用“一旦就”练习说话时，过分强调这是一根燃烧着的导火线，而使得学生都去关注了这是怎么样一根导火线而忽略了城毁人亡的结果

7、，当时紧急的气氛就没有凸显出来，小于连的急中生智自然也就难以感受到了。所以我觉得我原来的教学设计可以进行这样的调整，在学生找出燃烧着的导火线后，言简意赅直接就将“一旦就”这一句式给予学生。通过学生的回答进行引导，引导时语言言简意赅，语速加快夯实此时的危急时刻为下一版块体会小于连的急中生智做好铺垫。纵观自己的这堂课，虽然大部分的设计与教学训练点能在课堂中进行落实，但也感觉到有一些环节的预设还不够充分，课堂语言不够言简意赅，对学生的应答比较模糊，引导还不够清晰。而我班学生在这节课中也反映出一些问题如：课堂上急于回答老师的提问，不能静心去阅读文本给予的显性信息等。在今后的教学中，我仍先对文本认真研读，从学生的角度去进行预设并多关注学生在课堂上的静心读文习惯，夯实基础，让学生真正得到充分的思维训练、学习到语文知识。