三年级上册语文同步拓展令人神往的日内瓦教学反思 沪教版.docx

1、令人神往的日内瓦教学反思要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿

2、学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在读中感悟令人神往的日内瓦教学反思“书生朗朗，议论纷纷，情趣浓浓”是语文课课堂上应该呈现的学习气氛，这也是我所追求的。就这堂课的教学效果来看，我又重新审视自己的教学过程，谈以下几点体会：1、教学目标落到实处学生在预习课文的基础上来学习本文，从检测中发现学生的预习效果好还是不好，有利于在将来的学习中作进一步的指导。有的学生预习得较好，能做到字字读准，句句通顺，但也有的学生反映出预习得并不理想，这也是最真实的反映。从学生的反馈中我知道了哪些字学生容易混淆，哪些地方学生仍有疑问，在课堂上我可以有重点的指导，做到目标集

3、中、明确，在目标的引领下，对发展中的主人以尊重。2、相信学生，尊重学生，将教案变为学案。在教案的设计中，根据书后要求有三个词语要让学生去理解，他们分别是：“令人神往”、“白雪皑皑”、“旅游胜地”，而我在备课中，又估计“掩映其间”、“风光绮丽”学生有可能不懂，但在学生质疑中，却有一位学生提出了不懂“湛蓝”是什么意思。因此在教学中，我改变了教学思路，根据学生在学习过程中所反映的学习状况及时调整，如在读课文时，经常有学生把第二节中的“令人向往”读成“令人神往”，有学生甚至认为是书上印错了，这时我引导学生“神往”和“向往”是一对近义词，可以通过找近义词的方法来理解这两个词语，这以后，学生就再也没有把课

4、文读错。我想，这比直接让学生在文中找“神往”的近义词效果更好。3、语言训练和体验感悟没能有机统一从老师的配乐范读来看，应该来说收到了很好的效果，很多学生甚至听课的老师都受到了感染，沉醉其中，在问“你看到了什么”时，有的学生谈道“我看到了天鹅在湖中悠闲自在地追逐嬉戏”，有的说“我看到了碧绿的水、白雪皑皑的山峰和造型奇特的别墅”，应该说交流得非常好，可是在朗读中，尤其是我班的男同学效果很不理想，在指导他们朗读时花去了很多时间，最终的原因还是说明他们没能真正体验到这份美，所以情感上没能产生共鸣。以至最后的语言训练“介绍一处旅游景点”来不及。在以后的教学中，一定要加强朗读指导，尤其是我班的男同学，使他

5、们的朗读水平有所提高。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌

6、云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的

7、嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导

8、幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导

9、幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。沪教版语文三年级上册令人神往的日内瓦反思教学在讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想都比较能反映新教材、新课标的理念，但在实施过程中还有相当大的能量可以挖掘。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，

10、只是粗粗领略几幅有关日内瓦的图片，我就已经强加给了学生“日内瓦是令人神往的”，这表现出我对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。二、为学生创设主问题有层次地学习文本。这是对话的关键。作为一篇写景文，它没有跌宕起伏的故事情节，也没有有趣的人物形象，但课文有语言文字的品析、有一定的写话方法渗入。这样一篇写景文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了三个亮点：图片引入，解决抽象词语，这是学生最易获得的感性认识；设计填空，概括课文主题，这是在默默之中渗透文章的写作方法；读写结合，让课堂上所学的写作方法运用于实际操作。由于设计中片面思考，只注重写作方法的传授，而忽视语言文字的提炼与品悟，因而没让学生感受到

11、文本在语言文字上的斟酌和阅读活动的乐趣。三、让学生在对话中表现并强化语文能力。纵观整堂课，学生的发言没有亮点，学生对文本的学习没有深度。这在于我在课堂上蜻蜓点水的教授、在于语言的训练广度、密度不到位，也在于表达中，没有要求学生努力达到表达自己的阅读体验的目标。林林总总，归纳为一句话：我没有激情投入。我的游离，使学生与教师之间没有迸发出火花，使学生与课文产生了距离。还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂应该是学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。这也是我今后课堂上所要攻克的地方。