三年级上册语文教案2每逢佳节倍思亲 苏教版.docx

1、23 每逢佳节倍思亲教案教学目标：1.认识6个汉字，会写8个字，理解“佳节、扶老携幼、异乡、远眺”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵九月九日忆山东兄弟。3.理解诗句的意思，体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。教学重难点：1.理解由生字组成的词语和诗句内容。2.体会诗人身居外地思念亲人的思想感情。教学过程：第一课时一、谈话导入1.同学们，我国自古以来有许多传统节日，你知道有哪些吗？ 图片展示：春节、元宵节、端午节、中秋节、学生说一说这些节日都有什么活动。在我国的传统节日里有一个节日叫重阳节，你知道它的风俗吗？说一说。预设：重阳节，为每年的农历九月初九日，是中国传统节日。庆祝重阳节一

2、般包括出游赏秋、登高远眺、观赏菊花、遍插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。2.在这些节日里面，大家都是开心愉快的，我们称这种快乐的节日叫佳节。每当佳节来临，我们总会和自己的亲朋好友相聚一堂，度过令人难忘的快乐时光。可是，有一位著名的诗人王维，在重阳佳节的时候，并不开心，发出了每逢佳节倍思亲的感叹，你知道他为什么会发出这样的感叹吗？让我们先来认识一下王维。预设：王维，字摩诘，唐代著名诗人，世人称其为“诗佛”。他多才多艺，擅长绘画、书法，苏轼赞他“诗中有画，画中有诗”。九岁就以文才出名，十七岁时写了九月九日忆山东兄弟。展示一下你知道的王维的诗歌。朗诵要读出画意。预设：鸟鸣涧、山居秋暝等。今天我们一起

3、来学习每逢佳节倍思亲。板书，齐读课题。二、初读课文，整体感知1.听老师范读，感受文中的节日氛围与诗人的孤独。初步感知课文内容，体会诗人思亲的感情。2.出示朗读课文要求：给每个自然段写上序号。注意生字词的读音。遇到不理解的词语标注出来。3.学生自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字，标注自然段序号。三、读认生字，理解词语1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字，你还认识它们吗？读好下面的词语，关注红色的生字。2.出示生字指读：相逢 佳节 加倍 王维 大街 扶老携幼 登高 插曲 挽手好啊 思绪 独自 异乡3.注音领读，去掉拼音朗读、齐读。4.出示本课的六个要求会认的生字，给生字组词。开火车读。

4、预设：逢 相逢 重逢 逢集 维 王维 维持 维护街 大街 街道 街灯 插 插曲 插图 插话 挽 挽手 挽留 挽回 绪 思绪 头绪 情绪5.词语积累，积累本课的四字词语和生词。把它们抄到笔记本上。扶老携幼兴高采烈登高远眺欢聚独在异乡天各一方思绪万千思念四、朗读品味，感受诗歌。1.在重阳佳节，王维过得不开心。他写了一首诗。让我们读一读这首诗，猜一猜王维为什么不开心吧。（1）学生朗读诗歌，揣摩诗歌的大意。课件出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（2）读出诗歌的节奏，体会感情。独在/异乡/为/异客，每逢/佳节/倍/思亲。遥知/兄弟/登/高处，遍插/茱萸/少/一人。（3

5、）听诗歌吟诵，学习节奏。2.朗读课文的13段，了解王维不开心的原因。（1）分段朗读指导。在朗读中感受想象文中的节日氛围与诗人的孤独，体会诗人思亲的感情。注意读书的语气和坐姿，老师相机指导。（2）课件出示：唐代有位大诗人，名叫王维。15 岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。朗读提示：认读多音字：觉。语速较慢，用略带惆怅、伤感的语气来读。读出年少的王维背井离乡的伤感。（3）课件出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。朗读提示：读出人们欢度佳节地愉悦心情。感受王维的孤单落寞。（4）课件出示：王维想，

6、以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。朗读提示：读出诗人内心的孤独、寂寞。同时感受王维对家乡和兄弟们的思念之情。五、学写生字现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。出示书写标准，一定要做到五星级书写。坐姿一颗星，执笔一颗星，规范一颗星，端正一颗星，整洁一颗星。1.课件出示“佳、倍、扶”等8个生字。引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。2.打开优教学生字，逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。3

7、.指导书写。（1）课件出示“佳、倍、扶”等生字。（2）观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。重点讲解“佳”左窄右宽，右边四横间距均匀；“携”左窄右宽，整体笔画均匀；“登”第五笔是捺，要写舒展；“异”上部是“巳”，不能写“已”等。（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。4.巩固生字：抄写今天学的8个生字。小组评价，说说你的书写得了几颗星。六、巩固提高打开“基础训练-每逢佳节倍思亲”，一起来闯关吧！第二课时一、复习导入1.看拼音写词语。佳节 加倍 扶老携幼 登高 好啊 独自 异乡2.设计读词登高环节，认读词语。重阳节有登高

8、的习俗，我们也来进行一个登高的游戏，出示词语山，学生逐条认读、领读。登上山顶，采摘茱萸，插茱萸过重阳。遍插茱萸家家户户思绪 独自 异乡 大街登高 插曲 挽手 好啊相逢 佳节 加倍 王维 扶老携幼 兴高采烈 登高远眺 欢聚独在异乡天各一方思绪万千思念二、品读探究导入：同学们读得真好，大家都登上了山顶，插上了茱萸。大家开心吗？可是有一个人却没有参加我们的活动，他一个人到长安求学去了，这个人就是王维。在这个幸福开心的日子里，他在做什么呢？他写了一首诗。让我们来读一读吧。1.出示：九月九日忆山东兄弟学生有感情地朗读诗歌，感受王维的思念之情。2.让我们来走近王维，通过他的经历来理解这首诗歌吧。唐代有位大

9、诗人，名叫王维。15 岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。预设：（1）“离开”“来到”“两年了”这些词语说明什么？说明王维当时孤身一人，身在异乡。（2）这一段对应了哪句诗？正是“独在异乡为异客。”独在异乡为异客。3.出示课件：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。预设：（1）我会结合词意思理解课文内容。出示文中的重点词语，理解每一个词语的含义，根据对词语的里了解当时人们过重阳节的情景一年一度：指每年一次。扶老携幼:携，拉着、带领。搀着老人，带着小孩。形容男女老少成群结队而行。 兴

10、高采烈：兴，兴致。采，精神。烈，旺盛。形容兴致高，情緒热烈气氛欢乐。家家户户：每家每户。 （2）用家家户户说一句话。例句：春天来了，家家户户都来到叫我踏青。（3）体会感情。从这些词语可以看出游玩的人很多，且兴致很高。这热闹的场面更勾起了他对家乡、对亲人的思念之情。（4）这一段对应了哪句诗？理解“每逢佳节倍思亲”。每逢佳节倍思亲。4.出示课件：王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱(zh) 萸(y)，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。预设：（1）我会结合词意思理解课文内容。远

11、眺: 向远处看。（延伸：表示看的词语有：望、见、瞧、视等）天各一方：形容相隔极远，见面困难。（2）“总要”“手挽着手” 这些词语说明什么？写出了王维与兄弟们之间深厚的感情（3）体会感情。“天各一方”表达了诗人内心的遗憾。“思念着我”实际上是写诗人自己思念家乡兄弟的一片深情。（4）这一段对应了哪句诗？遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。5.理解诗歌的内容。抓住关键字，说一说诗歌含义。出示课件：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。预设：（1）字里感情。一个“独”字，两个“异”字，把独自在外的情景表现了出来，同时透露出一种寂寞的心情。一个“倍”字，真切地道出了诗人思乡情浓。（

12、2）诗意概括，小组内说一说你对这首诗的理解。独自远离家乡无法与家人团聚，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一人而生遗憾之情。（3）音乐欣赏：九月九日忆山东兄弟。6.背诵诗歌。三、拓展阅读1.形容亲情的成语。乌鸦反哺 手足情深 舐犊情深血浓于水 羊羔跪乳 骨肉相连结合图片理解词语的意思。积累这些词语，把它们抄到积累本上。2.拓展关于思乡的诗句。静夜思 唐 李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。春望 唐 杜甫烽火连三月，家书抵万金，观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观

13、察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声

14、惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。白头搔更短，浑欲不胜容。唐宋

15、或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。选择一首你了解的诗歌给大家解读一下、四、巩固提高与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。打开“阅读训练-每逢佳节倍思亲”，一起来闯关吧！