三年级上语文教学实录掌声2_苏教版.docx

1、一 、印象小英师：你对课文中的小英有一个什么样的印象？生：小英是个残疾人/不爱说话，忧郁的人/自卑的人。板书：残疾、忧郁、自卑。师：你说小英是“忧郁、自卑”的人，能不能找到课文中的词语句子来支持你的观点呢？请大家放声朗读1、2、3自然段，划出体现小英自卑、忧郁的句子，证明自己的看法。生自读，圈画。生：白天在学校里她总是默默地坐在教室的一角。师：那个词可以看出忧郁？生（齐）：默默。生：小英犹豫了一会，慢吞吞地地站起来了。小英立刻把头低了下去的。师：谁来读？一生慢慢地读。师：这是一个忧郁自卑的小英。师：刚才是一句一句找出文中的句子，看出了小英是个自卑的忧郁的人，能不能把三句话连起来说一说？来源:Z

2、XXK生：小英默默地坐在座位上，轮到小英讲故事的时候，全班的目光一齐注视着她，她立刻把头低了下去，然后一瘸一拐地慢吞吞地走上了讲台，师：这是一个忧郁自卑的小英。不过，这三句话说得不连贯，要说连贯，老师送给大家几个词，第一句话加上“白天”或“平时”，第二句话加上“一天”。来源:学|科|网Z|X|X|K生：平时小英默默地坐在座位上。一天演讲课上，轮到小英讲故事的时候，全班的目光一齐注视着她，她立刻把头低了下去，然后一瘸一拐地慢吞吞地走上了讲台。师：每个人都说说。学生自由练说。师：孩子们，后来小英变成了什么样的人？生：自信、开朗 。（ 板书：自信、开朗）来源:学,科,网Z,X,X,K师：什么原因使小

3、英变成了自信开朗的人？来源:ZXXK生：掌声。师：拿出手来跟老师写“掌”，“手”字的中间一横短一点，第二横长一点。生拿出手跟老师书空。师：课文第四自然段讲小英得到大家几次掌声？生（齐）：二次。师：第一次掌声是什么情况下大家给她的？朗读课文第四自然段。生：就在小英刚刚站定的那一刻。生：就在小英刚刚站在讲台上的那一刻，同学们给了小英掌声。师：这样说话才完整！师：同学们给了小英什么样的掌声？生：热烈的、持久的。师：处在忧郁、自卑心理的小英从这掌声里感受到的是-生：鼓励。师：如果要变成你的一句话语，会怎么说？生：小英勇敢点。生：小英自信点。生：小英，相信自己是最棒的。师：小英听了一定有信心。师：第二次

4、掌声又是在什么情况下发生的呢？生：当她结束演讲的时候。师：为什么大家又给她掌声？生：她讲的故事十分动人，她的普通话也很好。师：你说得最好。用上“因为、所以”说会更好，再试一下。生：因为她讲的故事十分动人，她的普通话也很好，所以同学们给了她热烈而持久的掌声。出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。师：对于小英来说大家自发送给她的这次掌声，分明是赞扬的掌声。她仿佛听大家会对她说生：小英你真棒！师：你真棒是概括性的话语，具体点。生：小英，你讲的故事很精彩。生：小英，你的普通话讲得很好。生：小英，你讲的故事十分动人，普通话讲得很好。师：小英有你这样的朋友真好。别人说一个优点，你说两个。生

5、：小英，你不但讲的故事十分动人，而且普通话讲得很好。师：用“不但而且”把句子连接起来，这叫会说话。来源:ZXXK生读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。师：从这句话里哪个词语看出小英开始变得“灿烂”开朗起来？生：微笑着。师：后来小英的变化更大呢！翻开书，听老师读第五自然段，请听：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房师：接着省略号说下去生：课间活动时，小英和同学们一起跳绳、踢毽子、一起玩耍。生：小英还参加运动会，和同学们跑步、踢皮球、玩游戏。生：在舞蹈课上，小英和同学们一起跳舞，不会再默默地坐

6、了。师：从这些事里面，我们真切地感受到小英变了，变成了（手指板书）自信、开朗与快乐的人！二、辩论中，批判阅读师：这个观点，在后来小英给“我”寄来的一封信中也验证了，一起来读读这封信：（出示）我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师：我们刚刚知道，同学们送给她几次掌声？生：两次。师：你能再读读这段话吗？生大声自由读。生：我发现这地方有问题。前面课文讲小英得到了大家两次掌声，而这里说是一次。师：你是个语言医生，将来可以做出版界的大编审来了。（热烈的掌声响起。）师：那这个句子怎么改？生：我永远也忘不了那两次掌声。师：老师“拥抱”你一下。师：还可以怎么改？生：忘不了那次演

7、讲的掌声。生：永远忘不了那节课的掌声。生：忘不了那次演讲课上的掌声。师：你们不仅会发现问题，还会解决问题。我们说话用词就要讲究严密性，要准确性。如果老师认为不需要改变这句话，你看有没有道理？生：她想说的掌声指的是第二次掌声，小英从掌声里发现了自己的优点、特长。才使她对生活、对学习更有信心。（你太有才了，来让老师拥抱一下。）生：也可能是指第一次掌声。师：说说看。生：因为没有这一次掌声，小英就没有信心演讲。师：你可真会读书啊！再读一遍这段话。三、掌声，不仅仅是掌声出示：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。师：这时候，你还认为这掌声仅仅是掌声吗？它还是-生：表扬鼓励的话。生：

8、给人勇气的话。师（做动作）：掌声还是一个？生：拥抱。生：掌声还是一个抚摸。出示：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的()献给别人。生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的(大拇指 )献给别人。师（笑）：把大拇指献给人？生：代表称赞的大拇指。生：鼓励的语言。生：表扬的语言。出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。师：对小英来说这“困境”就是：自卑、忧郁的心理。她不仅身体残疾，心理上也残疾。四、运用板书，概括文意师：老师再送给你们两个词“原来，后来”（板书），用上它们，把这个故事简单说一说。（先思考，后交流）生：小英原来是个很忧郁很自卑的人，同学们给她掌声，后

9、来她变得自信开朗了。生：小英原来是个很忧郁很自卑的人，后来上演讲课的时候，同学们给她鼓励的掌声，她变得自信开朗了。生：原来小英因为残疾，很忧郁很自卑，后来在同学们的掌声下，她变得很自信很开朗了。师：把小英换成“我”，会说吗？生：我原来是个很忧郁很自卑的人，后来在一次演讲课上同学们给了我鼓励的掌声，我就变成自信开朗的人了。师：这就是文章的主要内容。变化一下：师擦去黑板：“原来、忧郁、自卑”三个词语。生：残疾的小英，后来得到同学们的掌声变得开朗自信了。师擦去“后来”。生：残疾的小英，得到同学们的掌声后变得开朗自信了。生：残疾的小英，因为那次演讲课的掌声变得自信开朗起来了。五、思考，内化认知师：这掌

10、声有那么大的“立竿见影”效果？也太神奇了吧。请同学们思考：（出示）对小英来说只是一次偶然的演讲，请找出课文中的一句话来证明。生：老师是刚调来的，还不了解小英的情况。师：如果她了解小英的情况，还会让小英演讲吗？生（齐）：可能不会。师：这句话起到了补充说明的作用。第一自然短最后一句话也起到了补充说明的作用。一起读。师：没有这句话，我们就不知道小英生（齐）：自卑。师：找找第三自然段也有一句呢？生读。师：这三句话起到了什么作用？生（齐）：补充说明。出示：假如没有那次掌声，小英会有一个什么样的生活状态？生：继续自卑下去。生：还会默默地坐在座位上，不和别人交往。生：还会非常忧郁、自卑。师：假如，掌声之前的

11、小英早一天知道下面这句话，就不会靠一次掌声改变自己的“忧郁、自卑”心理了：（擦去“小英”）出示：世界上有胖人，也有瘦人，有高个头的人，也有矮个头的人，有黑人，也有白人同理有健全人，也有残疾人。一个人没有手，没有脚，身体残疾，也就没有什么可奇怪的了，它只不过是人身体上的特点。乙武洋匡五体不满足。师：这是日本著名作家乙武洋匡五体不满足书里的一段话。乙武洋匡从小四肢全无，在生活中克服了许多行动上的不便，一路完成学业，读到早稻田大学，他的乐观向上，勇于进取的精神，激励了无数日本民众。师：截至2019年全世界有残疾人6.5亿，中国有8300万残疾人，我们国家大约每5个家庭就有一个家庭有残疾人。（在“残疾

12、”后板书“ 人”）中国像小英一样残疾的人很多，当他们身处困境的时候更应该记住这句话生再读。师：世界上的每个人，无论是残疾人还是健全的人，假如都明白了这段话的道理，能正确看待自己和别人，我相信社会就是一个“和谐”的社会了，孩子们再读读这句话。（师边说边擦掉“残疾”，后板书“和”。）师：我觉得小英给“我”的来信，是要改一改的，大家打开书，自由读读第六自然段。生自由读。师：请你接着第六自然段最后一句话，说下去。（出示）我想不仅要永远感谢这掌声，还要感谢乙武洋匡生：还要感谢乙武洋匡的那句话。师：“那句话”太平常，那句话，叫“名言”。生：还要感谢乙武洋匡的那句“名言”，因为它让我明白了，“残疾”只是人身体上的特点，不要那么在乎，想成健康的人就行了。师：她懂了。师：最后，让我们再次齐读课题-（生接读）掌声！师：我们既要正确地认识自己，也要珍惜他人难得的掌声。也不要忘记把自己的掌声献给别人。这掌声已经不仅仅是掌声了。孩子们，这节课就上到这里。