三年级下册语文教案起死回生3 沪教版.docx

1、沪教版三年级语文下册起死回生教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老

2、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称

3、谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学目标：1、正确识记本课8个生字，3个多音字。理解 “死而复生”“起死回生”“切 脉”“凝神”“厥症”等词语的意思。2、朗读课文，通过学习尝试复述扁鹊为太子医治的内容。

4、3、过学习，体会扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家。教学重点1、正确朗读课文。2、回答规定问题以理解句子。教学难点学习联系上下文理解句子。教学过程：一、 开门见山，出示课题 （师板书：起死回生）1、这个词谁来读？（点名读）2、谁能说说起死回生是什么意思？生：将快要死的人救活，形容医术高明。生：就是死而复生的意思 （你是用近义词的方法来理解词语。）3、这是件多么不可思议的事，今天这节课我们就来学习第13课。谁能读好课题？（注：若学生未说到“死而复生”，就让学生读读课文，试着从文中找出“起死回生”的近义词。）二、 初读课文，整体感知1、那文中究竟写了件什么事呢？轻声读读课文，读完后，请试着选

5、择黑板上的词语根据课文内容说一两句话。生：扁鹊有起死回生的本领。生：扁鹊使太子死而复生。生：扁鹊有起死回生的本领使太子死而复生。 （注；指导学生正确使用“起死回生”和“死而复生”，初步进行近义词的辨析。）2、你们瞧，这就是扁鹊。（出示扁鹊的图片）谁来为大家介绍一下？生：扁鹊，原名秦越人。是战国时候有名的医学家。因为医术高明，医德高尚， 就像传说中的神医扁鹊，后人就称他“扁鹊”。三、 研读课文，加深理解学习课文19小节 （出示课文第一小节）1、扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城，听见街上的行人议论纷纷。原来（虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）谁能读好这句话

6、？（指导读出惊奇、疑惑不解的语气。）2、指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。（1）、扁鹊对于这件事也感到疑惑不解。（板书：纳闷，指导读准带有多音字的词语。）（2）于是，他忙赶到宫门口询问侍卫官。轻声读读扁鹊与侍卫官的这番对话。边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题？a交流找到的句子。b指导学生读出着急的语气。C师生分角色读，生读扁鹊说的话，师读侍卫官说的话。（3）、扁鹊听了松了一口气，那是因为通过这三个问题他了解到哪些情况？生：他知道太子是早晨鸡叫的时候死的。生：他知道太子还未入棺。生：他知道太子死前感到胸口闷。（根据学生回答进行板书：早晨鸡叫的时候、胸口闷、未入棺）。 （a点名回答 b连起来说）（3）

7、、是啊，通过这番询问（师板书“问”），扁鹊知道了太子死时的症状是（胸口闷）、死亡时间是（早上鸡叫的时候）还了解到太子还没有（入棺）。根据多年的行医经验，扁鹊觉得（太子可能没有死，太子也许得的是厥症，太子还有救）怪不得，他松了一口气说（烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。）（4）、根据与侍卫官的对话，扁鹊觉得太子可能没有死，但也有可能太子真的死了，可他为什么却说：“我能使太子死而复生呢？”生1：他这样说，侍卫官才能让他进宫为太子医治。师：有这样的可能。生：根据多年的经验，他对自己的判断很有把握。师：是啊，可见他十分自信。但若是太子真的死了，扁鹊就犯了欺君之罪，那可是要杀头的，他明知会

8、有这样的后果，为什么还要这么做？生2：他是一位医生，只要病人有一丝生存的希望，也要去为病人医治。师：是啊，医者父母心，扁鹊深知医生的职责就是救死扶伤，只要病人还有一丝生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要为病人医治！（出示：扁鹊送了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”师：谁能读好这句话？ （指导读出坚定、自信的语气）学习课文10-14小节师：那扁鹊进宫后又是怎样使太子死而复生的呢？轻声读读课文第11、12小节。1、学习11、12小节，了解扁鹊如何为太子医治，并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。（1） 一读：要求读准生字的音。师：轻声读读这两段话，要求借助拼音读准生字的音，注

9、意带点字的读音。（2） 初步了解中医诊断的方法。师：切脉，也称把脉，谁能做一个把脉的动作？ 它是医生诊断疾病时所采用的方法，也是切诊中最常用的一种方法。扁鹊在为太子诊断时就使用了切脉的方法，不仅如此，他还贴着太子的胸口凝神听了一会儿， （a理解“凝神”的意思 b扁鹊把耳朵贴在太子的胸口凝神听什么？）这种通过听病人的声息来了解病情的方法叫做“闻诊”。通过诊断，扁鹊断定太子得的是（厥症）c理解厥症”（3）二读：通过边做动作边读句子的形式了解我国中医的诊断过程。师：了解了扁鹊诊断的方法，我们一起边做动作边读描写扁鹊为太子治病的句子。（4）初步了解针灸。师：刚才老师发现个别同学在扎针时嘻嘻哈哈觉得很有

10、趣。 你们知道吗？这种通过扎针医治病人的方法叫做针灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所闪失，病人也许性命不保。 我们一起再来边读句子边做动作，比比谁最像小中医。（5）现在你能试着用上这些表示动作的词来说说扁鹊是如何为太子医治的吗？可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。出示：安、切、贴、听、取、扎、捡扁鹊走到太子的病榻前a自由轻声说b同桌互说c师点名说2、进一步体会扁鹊医术的高明。（1）引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。（2）“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么？生：扁鹊医术十

11、分了不起，在短短的时间内治好了太子。师：扁鹊医术的确高明，他真是妙手回春，药到病除啊！怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊（先生真是神医啊，有起死回生的本领。）a点名读b齐读学习14小节，体会扁鹊的谦虚1、读扁鹊说的话，指导读出谦虚的语气。2、理解“世上哪有死而复生的道理？”这句话的意思。四、总结全文师：今天这节课我们学习了第13课（起死回生）。通过学习使我们了解到扁鹊行医来到（虢国），听见路上行人议论纷纷，原来（虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。）这使扁鹊十分（纳闷）。于是，他连忙询问侍卫官。通一番询问，他了解到，太子死的时间是（早晨鸡叫的时候，死亡症状是（胸口闷），还了解到太子（未入棺）。扁鹊决定进宫为太子医治。经过治疗，太子很快（恢复健康）。国王见了，竖起大拇指称赞道：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）学了课文，你想如何称赞扁鹊？师：扁鹊是我国古代了不起的医学家，早在两千多年前，他就用望、闻、问、切的中医治疗法使虢国的太子死而复生。要知道，中医是我国的传统医学，具有与中华文化相等的悠久历史，经过千年承传已成为中国文化中瑰丽宝藏。