九年级语文上册第9课唐雎为安陵君劫秦王学案1无答案冀教版.docx

1、唐雎为安陵君劫秦王学习重点：1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义；2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语；教学过程：预习导学一、情境导入 美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理。尼克松：每天有多少人过桥？周恩来：每天有五个人过桥。尼克松：满脸狐疑，周恩来解释说：工、农、兵、学、商。可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进唐雎不辱使命二、作者、背景简介。战国策是 末年 编写的一本以 为主的史书，是一部 体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭

2、六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。三、你能读准它们吗？请给下列字注音：雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 抢（ ）祲（ ）

3、缟（ ） 傀（ ） 挠（ ）三、 小组分角色范读课文。并说说课文主要写了一件什么事？合作交流1、学生齐读课文第一段。2、结合重点词语翻译课文。 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说 3指名学生朗读课文，思考以下问题：秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？请概括第一段的段意。探究质疑1男生齐读第二段。2要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：以君为长者，故不错意也 请广于君 而君逆寡人，轻寡人与 虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3讨论以下问题： 细读秦

4、王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?你认为秦王说的是真心话吗?为什么?唐雎是如何反驳的。注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。精读品析1女生齐读课文第三段。2学生结合注释自读第三段。秦王佛然怒 大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起 3指名口译全段，教师予以订正和评价。4思考以下问题：秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?秦王为什么要说“天子之怒”呢?唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?“若士必怒今日是也。”表现了唐雎的什么精神?讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?学习研讨1小组范读课文第四段。2学生速译第四段。3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?4秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?5、学生齐读课文，思考（1）人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。（2）这些修辞手法的运用有什么作用呢?（3）文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？