二年级上册语文教案－14柳笛声声 语文A版.docx

1、 教学准备 1. 教学目标 1、通过读拼音或请教同学认识课文的生字，会写“笛”和“传”.2、正确读课文，了解课文内容，明白小作者的心理变化。3、细读有关于“卡廷”的句子，从中感悟他美好的心灵，学会在生活中不歧视任何人，平等友好地对待别人。2. 教学重点/难点 正确读课文，了解课文内容，明白小作者的心理变化。3. 教学用具 课件4. 标签 教学过程 一、揭示课题1、（板书：柳笛）指名读，说说怎么认识“笛”,并指导写在田字格中。问：认识柳笛吗？听到过柳笛吹出的声音吗？感觉怎么样？2、小结引出课题，组织读课题。3、柳笛声声这篇课文告诉我们的是什么呢？二、初读课文1、组织自由读课文，碰到不认识的字借助

2、拼音或请教同学，并给每个自然段标上序号。2、生字检查，指名读，小老师领读，齐读（理解“怯生生”,给多音字“传”的另一个音组词并指导书写）出示：几分钟 怯生生 树桩 传来 试吹芒刺 风景 卡廷削着 清脆 悦耳 山坡3、引导再读读，说说作者这一天心情有什么不同的变化？（高兴-着急-害怕-高兴）三、精读感悟1、请学生找出最后写作者高兴的句子。（我俩在一阵阵清脆悦耳的笛声中，向回家的方向走去。）看来不仅是他一个人快乐，卡廷也很快乐，作者的高兴心情是谁带给他的？（板书：卡廷）卡廷的哪些举动给他带来好心情呢？组织学生再读读课文，用笔划出有关的句子。（板书：我、又高兴了）2、交流反馈，品读句子。句子一：卡廷

3、说：“你好，小家伙。看天气多美，你是来玩吧？”我们先来看一下，这个卡廷在作者和其他小伙伴的眼中是个怎样的人？（乡巴佬，不受欢迎的人）那卡廷对他有敌意吗？该怎么读请你来读一读。（个别读）（评：很友好、很亲切）请你再来读读。听了卡廷的话，作者会怎么想？我听了卡廷的话，心想：_.卡廷看出了“我”的害怕，知道我的顾虑，也没有点破他的恐慌，却说-指名读句子二：卡廷说：“请再等几分钟。瞧，我正在削一枝柳笛，一会儿做好了，就送给你吧！”卡廷这样做是为了_,为了_.自由读，这里有读出了一个怎样的卡廷？（善解人意，乐于助人，善良）指名读，分组读。（板书：善良、友好）句子三3、卡廷的举动让我很感动，我们的心情也都

4、很快乐，我俩在（再出示句子齐读）-一阵阵清脆悦耳的笛声中，向回家的方向走去。这是怎样的笛声？从笛声中你好像听到了什么？（卡廷真好，不会为以前的事情斤斤计较；小作者知错就改了，好样的！）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

5、可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、总结全文。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。这节课你学到了什么？有哪些收获？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 课后习题 抄写本课的生字词语。