二年级下册语文教案15在家里也该是个好孩子2 沪教版.docx

1、在家也该是个好孩子 教学设计教学目标1、认识生字：臭、帆、跌、扶、泪、涕、哈、砰、置、屉、覆、既。积累词语8个。2、正确朗读课文。3、能仿照课文再写几句诗。4、了解诗歌中的孩子在学校里和家里表现不一样，懂得无论在哪里都表现好，才是真正的好孩子。教学重点 知道诗歌中哪些写了学校的表现，哪些写了家里的表现。教学难点 了解为什么“我”在学校里和家里为什么会有那些不同的表现。教学准备 录音、卡片教学时间 一课时教学过程启发谈话、揭示课题。师：小朋友，今天老师要给大家带来一位小朋友，这是个怎样的孩子呢？听录音。指名回答。在家、在校表现不一致的小朋友。师：在学校里是个孩子，在家里也该是个好孩子。揭示课题，

2、指名读，齐读。读通课文、学习生字。四人小组自学生字，读通课文。交流：生字开火车读。词语开火车读。分节读课文。学习课文，明白道理。自己读，思考哪几节是写在校表现？ 哪几节是写在家表现？ 21、3第一节、4、6、8在校表现。 2、3第二节、5、7、9在家表现。3课文每节开头都是以老师或家长身份来发问，而回答都是课文中的小朋友，所以我们朗读的时候应该注意语气。4指名读在校表现。齐读。你觉得他在校是个怎样的孩子？板书：爱劳动 能助人 讲文明 懂礼貌 爱学习分角色读在校表现。他在校是个好学生，所以当他回答老师时非常自豪。可是在家里他却像换了个人似的。不爱劳动、欺负表弟、不讲卫生、乱发脾气齐读在家表现。在

3、家里表现这么差，所以回答时的语气是轻轻的。“恩，他也打了我”没理还“理直气壮”地说。“让妈妈做吧，怎么尽找我”不耐烦的语气。分角色读，指名一人读“说话部分”。为什么这个孩子在校在家的表现不一致？这诗里的两个孩子，其实是一个人。在学校里是个地道的好学生，在家里也该是妈妈的好孩子。齐读最后一节。思考：他在家里应该怎样做？分角色读全文，指名一人读小朋友的话。说话练习、拓展延伸。诗歌中的我在校在家不一样，你还能再写几句诗吗？指名交流。你在家里、学校里是否也是和这个小朋友一样？总结：无论在哪里表现都要好，才是真正的好孩子。板书：在校在家一个样板书： 争做好事帮助同学在学校 打扫卫生行为文明 学校、家里的

4、表现17、在家也该是个好孩子 做事认真 一个样乱涂乱画欺负表弟在家里 不做家务大吵大闹乱堆乱放练习设计：一、选择正确的读音，在括号里打“”。1.跌 di ( ) ti ( )2.涕 t ( ) d ( )3.砰 png ( ) png ( )4.置 z ( ) zh ( )5.屉 t ( ) t ( )二、选择合适的子组词。1.梯 涕 2.铁 跌 楼（ ） （ ）倒 鼻（ ） （ ）匠我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,

5、竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考

6、作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.置 直 4.世 屉（ ）线 抽（ ） 布（ ） （ ）界三、用线连一连。粉刷 房间填平 纸片擦亮 墙壁打扫 水沟撕碎 玻璃一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、读课文，然后根据内容填空。 “我”在学校里是个 ，可在家里是一个 。 既然是老师的 ，也该是妈妈的 。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。