二年级下册语文教案24画森林 鄂教版.docx

1、画森林教学设计 (鄂教版二年级下册)教学设计思想画森林是义务教育课程标准实验教科书（鄂教版）二年级下册第24课。这是一篇生动有趣、寓意深刻的童话故事。课文语言简洁生动，情节引人入胜。字里行间透出儿童情趣，寓深刻的道理于浅显的故事之中，让学生具体形象地感受到生态平衡的深远意义，可谓是匠心独具。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美辞藻在他们的眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是城市中的孩子对森林的景色知之甚少，学生很难由文字描述展开想象。我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种

2、学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。教学过程设计一、 教学目标1 学会“笔、杨”等6个字，会认“杉、精”等5个字。2 反复认读、识记字音，运用加偏旁等多种方法识记字形，借助形旁表意的特点摸索形声字的特点，在语言环境中理解字义。3 通过读文，联系生活实际使学生体会到森林之所以有生命是因为有各种各样的动物和植物，如果缺少其中任何一部分，森林最终将会枯死。4 初步感知生态平衡的深远意义，增强学生的环保意识。二、 教学重难点1 识记生字，掌握生字的音、形、义。2 理解课文，通过画家一次一次的修改，让学生感悟到森林之所以有生命是因为有各种各样的动、植物。三、 教

3、学准备生字卡片、多媒体软件四、 教学时数2课时五、 教学过程（第一课时：初读课文，学习生字，知道书写“笔、死、显”，把课文读流利，读正确，弄清课文讲了一件什么事情，精读第1-3自然段）第二课时（一） 知识回顾，激趣导入1 上节课我们认识了一位想画一座森林的画家，他画了松树、白杨树和云杉树。树画得像极了，瞧，他还在画的一角画了一个可爱的小精灵。（CAI出现小精灵的图画）2 画家画完后，就出门了，接下来会发生什么事情呢？今天让我们继续走进画森林这一课吧。（二） 自主学习，合作交流1 现在用默读的方式读读第4-10自然段，看看画家回来的时候发生了什么事情？（学生自由说）2 看到树都枯死了，如果你是这

4、位画家，你有什么反应？（指导朗读出惊讶的语气）3 到底出了什么事情？这时候小精灵突然说话了，谁来说说？（指名读、男女生赛读）4 小结：是啊，在我们生活中有这么多青草和小花，画家却忘记了。哎，真粗心呀，在小精灵的提醒下，我们现在给森林加上青草和小花。（CAI在光秃秃的森林里画出青草和小花）（三） 精读感悟，读中感悟1 如果你是画家，看到自己重新画的画，你们想说些什么呀？你从课文哪里读出来的？读一读。评：这位画家的心情，此时此刻用书上的一个词来形容就是得意。（指导学生朗读）2 加上了青草和小花总该没有问题了吧！怎么了？树怎么又干枯了？（生引“蘑菇”这句话）3 师模仿画家的语气引读：“不过，我到森林

5、去过很多次，不是每次都能找到蘑菇呢！”（生自由辩答）小结：是啊，森林里还有一些我们不常见的事物，但它却确确实实存在着，你们真是善于观察呀！（CAI加上漂亮的蘑菇）4 师有感情的描述：现在我来瞧瞧，森林里现在有绿绿的草，红红的花，美丽的蝴蝶和可爱的小虫子，太漂亮了！树木不会枯死了吧？（CAI出现树木被虫子咬的情景）5 怎么会这样？到底怎样才能画出一座令人满意的森林呢？（学生自由发言）相机指导朗读第9自然段。（CAI依次出现小鸟、青蛙、蛇和蛤蟆图）（四） 课外拓展1 有了你们的帮助，这座森林里动植物越来越多了，想想看，森林里还会有什么呢？（指导学生用“有有还有”的句式表达）2 （CAI出现一幅美丽

6、的森林画面）教师饱含激情配乐朗诵优美的文字，学生兴致盎然。3 看到这样一座森林，小精灵会怎样想？小结：是啊，森林之所以看起来生机勃勃，是因为有各种各样的动物和植物，无论它是高大还是矮小，无论它是美丽还是丑陋，它们都是森林中不可缺少的一部分。我们都要去爱护它，珍惜它，只有这样才能维持生态平衡，我们才会永远拥有一座美丽的森林。小精灵高兴地去找它的好朋友去了，消失在森林里。4 如果让你画森林，你能画出一座美丽的森林吗？（学生发挥想象画画，教师巡视将优秀作品投影出来）板书设计24、画森林青草和小花 美蘑菇 丽蝴蝶、虫子 的小鸟、青蛙、蛇、蛤蟆 森 林生态平衡教学反思学生是学习和发展的主体。语文课程必须

7、根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了弥补学生认知上的不足，我制作了画森林的学习课件，其中包含“森林风光”、“课文赏析”（对文中重点部分进行解释并显示图片，如：添加了青草、小花、蘑菇等图片）、“拓展延伸”（将学生所画的森林图投影并赏析）等几个板块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感知认识深入到对文章中心的感悟。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。