二年级下册语文教案9枫树上的喜鹊.docx

1、9枫树上的喜鹊第二课时一、课时目标1会写“教、游、戏、母”4个生字。2朗读课文，想象喜鹊叫声所蕴含的意思。3朗读课文，试着写一写喜鹊叫声的意思。二、重点难点重点1会写“教、游、戏、母”4个生字。2朗读课文，想象喜鹊叫声所蕴含的意思。难点朗读课文，试着写一写喜鹊叫声的意思。三、视频导入(播放喜鹊欢叫的视频)同学们，你们知道喜鹊在说什么吗？有个人能听懂喜鹊的叫声，还能把听到的写下来呢！这节课，我们接着学习枫树上的喜鹊。老师要考考你们，看你们还记不记得上节课所学过的生字和词语朋友。(指名读生字新词)四、看图读文1出示枫树和鸟窝图片，贴在黑板上。(1)找一找这幅图的内容与课文的哪几个自然段有关。(2)

2、说说枫树像什么。2在枫树图下画一个小人的图案。(1)你们看，这个人就是文中的作者。他站在哪里？(2)出示第2自然段内容，指名读。(3)作者站在树下干什么？作者怎样称呼这只喜鹊？3贴出渡船和小喜鹊的图片。(1)出示第3、4自然段内容，指名读。(2)作者在渡船时发现了什么？(3)作者怎样称呼这些小喜鹊？从“喜鹊弟弟”中可以看出作者对小喜鹊充满什么感情？(4)假如你们就是作者，会怎样叫“喜鹊弟弟”呢？来让我们叫一叫吧。4学习第512自然段。(1)大声读课文。(2)思考：喜鹊阿姨在忙些什么呢？预设：生1：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还教喜鹊弟弟学她自己发明的拼音字母。生2：教喜鹊弟弟做游戏。生3

3、：教喜鹊弟弟认字。(3)模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。师：那我是喜鹊阿姨，你们就是生：喜鹊弟弟。师：我们开始了！鹊！鹊！鹊！鹊，鹊，鹊 鹊！鹊鹊鹊？鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！师：呀，小喜鹊学得那么好啊，听懂他们说什么了吗？生：听懂了。师：好，那你们来当当他们的翻译，好不好？师：鹊！鹊！鹊！他们在学生： oe师：鹊，鹊，他们在学生：o师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！他们在学生：oeiu师：接着听，鹊！鹊！鹊！鹊！生：bpmf师：哦，你看，好像你们刚才说得这么多，这里面都没有呀？藏在哪儿呀？生：省略号里。师：没错！这六个小点儿，它的名字就叫生：省略号。师：(板书：)喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿里呢！

4、看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。(板书：教)小喜鹊就是生：学生。师：小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢，多有意思啊。来，翻开课本，在四人小组里读一读，一个当喜鹊阿姨，一个给喜鹊阿姨翻译，一个当小喜鹊，还剩下一位小朋友读旁白，就是作者的话，好，开始。(4)小组里配合朗读。(5)分角色读。(生在读之前先介绍自己，并分别戴上相应的头饰)5试着写一写。出示：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“_”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊”我知道，她是在说：“_”(1)看到上面的情景，你会想到什么？试着写下来。(2)同桌互相

5、读一读对方所写的内容。(3)指名读自己写的内容。五、指导写字1出示“教、游、戏、母”。2读一读这四个字。3帮它们找找拼音和词语朋友，写下来。4提示书写注意要点。“教”：右边是“攵”，不要写成“夂”。“游”：右边不能写成“攵”。5学生描红、临摹、书写。六、布置作业 同学们，这篇童话有趣吗？请你回家后和爸爸妈妈一起读更多更有趣的童话吧。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”

6、和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。七、梳理板书枫树上的喜鹊喜鹊阿姨喜鹊弟弟教 学要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，

7、要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。问 答八、教学感悟语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,

8、没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。