五年级上册语文一课一练－第四组知识盘点人教新课标.docx

1、第四组知识盘点一、易错音荟萃捕捞(lo)啪(p)沮丧(j)吩咐(f)告诫(ji)皎洁(jio)羽翼(y)演绎(y)瞅准(chu)细腻(n)眼睑(jin)流泻(xi)二、多音字聚会缝:fng(缝纫)fng(缝隙)挑:tio(挑剔)tio(挑拨)蔓:mn(蔓草)wn(瓜蔓)要:yo(要求)yo(只要)着:zho(着火)zhu(着装)挨:i(挨着)i(挨打)爪:zhu(爪子)zho(爪牙)觉:ju(觉悟) jio(睡觉)三、易考字大全嘴唇辉映鱼鳃诱惑钓鱼鱼饵告诫溅起纵身品尝四、认识近义词抉择(选择)环抱(环绕)巧妙(奇妙)吩咐(嘱咐)计划(规划)爱慕(仰慕)五、认识反义词素净(华丽)巧妙(笨拙)爱慕

2、(厌恶)隐约(清楚)和蔼(严厉)推迟(提前)六、易考词积累1.表示修饰的词语。(圆圆)的身子(高高)的塔顶(银色)的月光(彩色)的涟漪(得意)地欣赏(轻轻)地翕动2.补全词语。(筋)疲力尽大喜(过望)不容(争辩)小心(翼翼)心(灵)手巧(依依)不舍星(罗)棋布(络绎)不绝银(光)闪闪源源不(断)轻松自(在)受用(不尽)七、易考句集训比喻句:我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云。(钓鱼的启示)含义深刻的句子:1.但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。(钓鱼的启示)2.通往广场的路不止一条。生活也是这样。(通往广场的路不止一条)3.人要做有用的人,不要做只讲体面

3、,而对别人没有好处的人。(落花生)4.信赖,往往创造出美好的境界。(珍珠鸟)单元名句:1.世上无难事,只怕有心人。2.欲要看究竟,处处细留心。3.虚心万事能成,自满十事九空。4.滴水能把石穿透,万事功到自然成。5.宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。八、易考文本大全唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“

4、助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.钓鱼的启示讲述了“我”在三十四年前和父亲去钓鱼,父亲让“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里,而“我”很不理解的事。文中“我”的心情变化是得意急切委屈乞求依依不舍。而三十四年后,“我”从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。2.通往广场的路不止一条先回忆了父亲告诉“我”“通往广场

5、的路不止一条”,随后记叙了“我”在人生道路上两次深陷困境、面临挑战的时候,“走另一条路试试”,最后走出困境的事。 3.落花生通过写家人种花生收花生尝花生议花生的事,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上

6、课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功

7、夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。4.珍珠鸟写了“我”和珍珠鸟相处的事,揭示了“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻道理。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。