五年级上册语文教案 23林冲棒打洪教头苏教版.docx

1、23、林冲棒打洪教头 教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住人物的语言体会人物的性格特征。3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住人物的语言体会人物的性格特征。教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。教学准备：多媒体；PPT课前激趣：1、趣谈举手。2、趣谈名著。（1、听说我们XX的学生很聪明，老师想考你们一个难题，听好了-中国四大古典名著是什么?2、喜欢看名著吗？老师小时候特爱看水浒和三国，有时看着看着竟然穿越了

2、。听听是怎么一回事：有一天，我带着两个兄弟，去拜访某个山野村夫。我已经去过两次了，这次非请到他不可！在我软磨硬泡，泪洒衣襟之后，他跟了我，从此为我鞠躬尽瘁死而后已。有一次，我在菜园里种菜，几个不良少年找我的麻烦，我大发神威，赤手拔起了一棵垂杨柳，吓得他们服服帖帖的，要拜我为师。有一天我喝了十八碗酒，爬上山打死了一只猛虎，从此名扬天下。还有3、你们从老师的叙述中，听明白怎么回事了吗？在梦中，老师三顾茅庐，成了刘备；倒拔垂杨柳，成了鲁智深；景阳冈打虎，成了武松看来老师做的是中国古典文学之梦，英雄之梦，好汉之梦。我做什么梦你们也知道。看来咱们XX的学生果然名不虚传哪！我送你们众位好汉四个字：“见多识

3、广，”-板书。本老师佩服佩服！-老师做抱拳礼，要求学生回礼。再送你们四个字：“知书达理”-板书。）教学步骤：一、 承接激趣，导入新授（咱们班的同学见多识广，知书达理，可水浒传里却有这么一个小人物，他和你们正相反。他孤陋寡闻，有眼不识泰山，犹如井底之蛙；他粗俗无礼，跋扈嚣张，不可一世，结果贻笑大方自讨没趣。他就是-洪教头，他自讨没趣是因为遇到了-林冲，好汉林冲。）下面，就让我们一起穿越时光，走进经典，再次读读那令人荡气回肠的林冲棒打洪教头。（板书课题。）下面我们一起读一读课题，指导，要读出好汉的气魄来，再读一遍。二、 设身处地，品读体悟1、进入场景。（描述情境引出人物：嘘，坐好了，我们的穿越时光

4、机马上出发了。呼，现在我们来到一个好去处-哇，好气派的一座庄园！园中庄客来往不绝，庄主大约三十四五年纪，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，正在大厅中款待宾客。那客人却也奇怪，生得豹头环眼，燕颔虎须，身长八尺，却戴着一副大大的木枷，衣衫不整，一副落魄状。各位可知，这是个什么去处，这两位又是何方人士？-板书：柴进、林冲。2、介绍好汉。柴进是谁？谁能给大家介绍介绍？（如果学生介绍的不全面，再请一个学生补充介绍;如果学生介绍的很全面，给予表扬肯定，如：看来你也是一个古典文学迷啊，知道的可真不少）外号“小旋风”，精通武艺，仗义疏财，好结识天下英雄。此人大有来头。其祖

5、上是后周皇帝柴荣，因陈桥兵变让位之德，被赐予“丹书铁券”。林冲又是何方高人？谁来说说？林冲，乃东京八十万禁军教头，生性耿直，爱交好汉，武艺高强，人送外号“豹子头。”3、引出句子。这两位好汉遇到一起可真是英雄惜英雄，好汉敬好汉啊。文中哪几句话写出了柴进对林冲的敬重呢？4、读文体会句一：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。”指名两个学生读。（如果第一位读得好：他刚才有些地方读的很好，谁听出来了。“心中大喜”、“杀鸡宰羊”那你也来读一读;如果第一位读的不好：柴进见了林冲，心中大喜，喜在哪里。谁再来读一读。）师：柴进如此厚礼款待，只因为林冲是-句二：“这位林武师非比他人，乃是东京八十

6、万禁军教头。”（指导读好“八十万”、“禁军”；“八十万禁军”不一般啊，他们的教头自然更是“非比他人”了。那谁来介绍介绍林冲。“你对着我说说这句话。”“谁还能配上个动作？”“他这么一读，我们听出了什么？”）5、引出洪教头。师：正是由于林冲有如此之大的社会影响力，再加上柴进识英雄敬英雄，对沦为阶下囚的林冲依然厚礼款待，（相见恨晚）两人正喝得高兴，来了位不速之客-洪教头。板书：洪教头。6、导入读文。师：洪教头！你喜欢洪教头？（抑制学生）洪教头这人挺失败的，没有一个粉丝。通过第一课时的学习，我们已经知道本文有两处集中写到洪教头，一是写柴进设宴款待林冲，洪教头来访，执意比武。二是林冲和洪教头比武，打败了

7、洪教头。我们先了解第一件事。）7、自读体会。请大家打开课本128页，自由读第三自然段，先划出描写洪教头的语句，再和小组里的同学聊聊洪教头，最后用一两个词写出你们大家对洪教头的共同认识。现在开始读，先自己读自己的。8、初谈洪教头。师：诸位读得很认真，现在我们来交流交流大家对洪教头的评价，比一比谁说得好。愿意说说洪教头的举个手。（积极性高就加以肯定：老师期待你们精彩的点评！积极性不高，就激励：担心什么？怕得罪洪教头吗？洪教头今天可没来。况且我们实话实说，有书为证，讲错了大家为你纠正。）选择有价值性的回答上去板书：自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人等等。（师：这是你自己的看法吗？这个词真好，你帮老师把它板

8、书上去。这个词真精辟，你也上去写。这个词与众不同啊，上去写写。）师读词过渡：这都是些什么词？看你们，把洪教头说得一无是处啊！（对比老师送的评价）不就是说了几句话嘛，何至于给他如此的恶评、差评？我们就来研究研究这几句话，看看到底有何玄机。9、品读语言（感受盛气凌人）。语言句1：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（指导：不就是一句简简单单的问话吗，有什么不妥？林冲是犯人吗？你的意思是说这句话不仅仅是在问柴进，更是在指桑骂槐，骂林冲是个犯人对吗？-简简单单的一句话暴露了洪教头的无礼至极。谁能读好这句？他强调哪个词？你重读这个词是想强调什么？还可以怎么读？“何故”-强调厚待犯人不合常理

9、，想不通；“厚待”-强调犯人不该、无需厚待；“犯人”-强调林冲的身份，指桑骂槐。既然是冲着林冲去的，读这句时是否还可以加一个神情动作？）师：简简单单的一句话经我们这么一琢磨，看透了洪教头的内心，真好！就这样读，读读第二句。先自由读。语言句2：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么如此轻信呢？”（指导：这句话怎么啦？有问题吗？“骗吃骗喝”、“冒称武师”是说什么？前一句洪教头骂林冲犯人，这里又给林冲扣了一顶什么帽子？-骗子。当着林冲的面这样说，说明什么？明摆着欺负人了，欺人太甚，这叫盛气凌人！他是无缘无故这样说林冲吗？-只因柴进说林冲非比

10、他人，乃是东京八十万禁军教头。这说明什么？-气量小，容不得别人。谁能读好这句？为什么这样读？老师就是柴进，你对着我读读这句-“看你气急败坏的，口水都吐到我身上了。”别忽视了“冷笑”这个词，“冷笑”是怎么回事？谁冷笑两声再读读-这样读真好，把洪教头看不起别人，傲慢无礼读得活灵活现了。）语言句3：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（指导：谁来读这句？“跳起来”是怎么回事？柴进说了这么一句他就暴跳如雷，说明什么？谁来表演表演。“洪教头，你也太嚣张了吧？”）（教师相机点拨，极力发挥学生朗读之能事，读出洪教头傲慢无礼，跋扈嚣张。）师：同学们，有道是锣鼓听声,听话听音,

11、洪教头的三句话果然不简单！经我们这么一品读，还真的没冤枉他。刚才我们研究的是语言，谁还能通过其它语句说说洪教头？10、品读外表（感受自满粗俗）。外表句：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（指名读，表演读，指导读：“还不够挺，还不够歪”、“请问洪教头你挺着胸脯，歪戴着头巾意欲何为？”“林冲转身一看，这一看看出了一个怎样的洪教头？”一个表演洪教头，其他读句。“洪教头这一出场，本想获得满堂彩，可是事与愿违，咱们XX班的同学不买账。”）11、品读态度（感受傲慢无礼）。态度句：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林

12、教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。（指导：谁愿意读这几句？洪教头怎么啦？换成知书达理的你们应该怎样？）13、引出林冲。（俗话说：士可杀不可辱！又有句话说：人活一口气树活一张皮啊！众位好汉，我们不是已经穿越了吗？面对如此自满粗俗、傲慢无礼、盛气凌人的洪教头，你们会怎么做？可是，我们的大英雄林冲又有何表现呢？-直接出示段落。师生对答：“当听见庄客称那个挺着胸脯，歪戴着头巾的人为教头时，林冲-躬身施礼；当柴进给林冲引见洪教头时，林冲-起身让座；当洪教头对他指桑骂槐，百般嘲讽，甚至暴跳如雷，要和他一较高下时，林冲竟然连说-“不敢，不敢”。）14、品读句子。林冲连说-“不敢，不敢”。（

13、句子出示）这是怎么啦？这是东京八十万禁军教头吗？难道是柴进看走眼了么？感受林冲因处境身份的特殊而谦卑忍让的特点-虎落平阳被犬欺。称赞学生善于联系上下文来理解人物的行为表现，体会人物的内心世界。指名读，“请你读读这句！”指导读：“你压低了声音，读出了谦卑；你低下了头，读出了忍让；你双手抱拳，读出了知礼”；“大家学他一起读这一声声不敢不敢读出了怎样的林冲？指名上台写林冲评价词：谦逊有礼，宽容忍让现在我们大家一起来读读这一句话。三、小结，发现写法1、读文至此，人物形象已经跃然纸上。老师迫不及待的想夸夸水浒传。（出示PPT）清初评论家金圣叹评论道：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状

14、，人有其声口。”你们能说说是什么意思吗？2、总结写作方法。（一句话，108人个性鲜明，每个英雄有每个英雄的形象和性格，给人留下难忘的印象。为什么能达到这么高的艺术境界，请结合课文第三自然段说说写法。）3、让我们一起读读课文第三自然段，再次感受人物性格特征。4、设置悬念结课。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达

15、到“一石多鸟”的效果。师：时间过得真快，一节课就要结束了。这节课，我们通过对课文语言文字的品味，感受到了林冲谦逊有礼，宽容忍让的性格，以及洪教头自满粗俗，傲慢无礼，盛气凌人的特点，充分领略了中国古典文学的魅力。至于林冲是怎样大快人心地打败洪教头，那是后话了。这正是-欲知后事如何，且听下回分解！板书设计：23、林冲棒打洪教头柴进 林冲 洪教头“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。好识英雄谦逊有礼 自满粗俗宽容忍让傲慢无礼 盛气凌人