五年级上册语文教案 回顾 拓展八 人教新课标.docx

1、回顾拓展八本次“交流平台”安排三个方面的内容:(1)你心中的毛泽东是什么样的?(2)有关场面描写和人物描写的方法及运用;(3)本学期语文学习的收获。其中前两方面的内容是针对本单元而言的,最后内容是针对全学期而言。“日积月累”中安排的是毛泽东的卜算子咏梅,旨在引导学生积累毛泽东的诗词,进一步感受领袖的风采和文采。“成语故事”的目的则主要是培养学生养成积累的好习惯。1.通过本单元的学习,说说你心中的毛泽东是什么样的。2.交流有关场面描写和人物描写的方法及运用。3.交流本学期在知识、方法、语言、习惯、练笔等方面的学习收获。4.阅读诗词,领略毛泽东的文学风采。5.弄懂成语故事的内容,联系生活实际交流读

2、后的体会和受到的启发。1.教学“交流平台”时,首先要鼓励学生大胆发表意见,在学生充分发表意见的基础上,教师也要引导学生进行必要的梳理和归纳。2.教学“日积月累”时,不仅要引导学生积累课本上的卜算子咏梅,还要引导学生从课内走向课外,搜集并积累毛泽东的其他诗词。3.教学“成语故事”时,除了要让学生弄懂成语故事的内容,还要引导他们联系生活实际交流读后的体会和受到的启发。【教师准备】PPT教学课件。【学生准备】搜集毛泽东诗词;搜集成语故事。【重点】注重积累知识、运用知识,增强阅读兴趣。【难点】通过学习,学会综合评价,增强学习语文的信心。1课时师:本单元我们学习的四篇课文都和一个人有关,是谁呀?(毛泽东

3、。)有的课文是毛泽东写的文章,有的课文是写毛泽东的文章,这些文章都让我们深深地感受到了领袖的风采。下面就让我们围绕本单元的学习展开交流吧!设计意图回顾课文,引出交流话题,自然导入。一、交流平台。1.明确交流话题。PPT出示交流话题:A.读了本组的几篇文章,你心中的毛主席是什么样子的?B.对场景描写和人物描写,你学会了哪些方法?C.这学期你在语文学习中,感受最深的是什么?2.教师指导。(1)引导学生从多角度评价毛主席。(是了不起的伟人,是慈爱的父亲,是百姓的朋友,是独领风骚的领袖,是虚怀若谷的伟人)让学生根据自己的理解,谈对毛泽东的认识。(2)引导学生结合学过的课文开国大典青山处处埋忠骨的描写方

4、法,谈自己在习作中的运用。(3)引导学生多角度汇报本学期收获:语言、方法、习惯、体会等。3.自由组合成学习小组,组内交流学习心得。4.班级交流,师生共同评价。设计意图通过设计几种固定的交流形式,让学生的交流更有方向,更有目的。师:同学们,转眼一个学期即将过去,在刚才的发言中我听到了你们学习的收获,真为大家高兴,希望能在平时的生活中多听,多记,多想,做一个有心人!二、日积月累。师:毛泽东主席作为一名杰出的诗人,一生留下了许多不朽的诗词作品,前面我们已经学习了他的律诗七律长征,今天,我们来学习他的一首词卜算子咏梅。1.生自由读词作,要求读得准确、有韵味。2.了解词牌名、写作背景。师:“咏梅”是这首

5、词的题目,“卜算子”是什么呢?(1)引导生认识词牌名。PPT出示: 词牌,也称为词格,是填词用的曲调名。词最初是伴曲而唱的,曲子都有一定的旋律、节奏。这些旋律、节奏的总和就是词调。词与调之间,或按词制调,或依调填词,曲调即称为词牌,其通常根据词的内容而定。宋朝以后,词经过不断发展产生变化,主要是根据曲调来填词,词牌与词的内容并不相关。当词完全脱离曲之后,词牌便仅作为文字、音韵结构的一种定式。(2)介绍词的写作背景。这首词写于1962年冬,当时正是帝国主义和各国反动派联合起来反华闹得正凶的时候,也是我国遭受三年特大灾害,经济上遇到困难的时候。毛泽东写此词,首先在干部中传阅,意在鼓励大家敢于蔑视困

6、难,战胜困难。设计意图诗词的背景介绍是帮助学生理解诗词的重要方法。3.学生小组合作,借助工具书理解词的大意。4.班级交流,对不懂的地方质疑,师生共同解决。5.让同学们带着感情自由朗读词作。6.反复诵读,积累背诵。7.交流课前搜集的毛主席的诗词,读给大家听。设计意图由课本延伸到课外,培养学生养成搜集、积累的学习习惯,这是语文教学的重要目标。三、成语故事。1.自读成语故事,读准字音,读顺句子。2.联系故事理解“大公无私”这个成语的意思。(大公无私:指办事公正,没有私心。现多指从集体利益出发,毫无个人打算。)3.想想故事讲了什么,联系生活实际交流读后的体会和受到的启发。设计意图联系生活谈体会,不仅加

7、深了对成语的理解,而且训练了学生的表达能力。4.分角色朗读故事。5.小组内讲述成语故事。6.学生交流自己课外收集的成语故事。7.师生共同小结本次活动的收获。同学们在课外要多读书,多积累,让自己成为一个知识丰富、视野开阔的人。回顾与拓展交流平台我心中的毛泽东场景描写和人物描写本学期的收获日积月累卜算子咏梅成语故事大公无私1.注重引导学生进行归纳梳理。在结合本学期的学习内容,交流课内和课外的学习收获时,因为面比较大,学生的发言比较杂、比较散,为了帮助学生梳理、归纳知识,我引导他们按一定的句式,从语言、方法、习惯、体会等方面来交流。这样学生们的交流就有了条理,他们在交流中获得的知识信息就更多。2.注

8、重联系生活体验理解成语。在“成语故事”的教学中,我不仅引导学生结合文章中的故事理解了成语的意思,还要求他们结合自己的生活实际来谈理解、谈感悟。学生在真实的生活事例中,加深了对成语的理解。在“日积月累”的教学中,在引导学生背诵诗词时,我只是简单地、机械地让他们反复地诵读,通过熟读达到背诵的目的。我发现效果不好,很多学生读几遍就不愿再读,没有兴趣了,背诵效果也不好。再教此课,“日积月累”这一环节我会设计各种形式来朗读词,使学生达到积累背诵的目的。如自由读,小组读,指名读,展示读,配乐读,比一比,看谁读得有感情,看谁背得快等。我想,如果这样改进,学生的背诵效果应该会更好。死记硬背是一种传统的教学方式

9、,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。毛泽东诗词宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导

10、”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。沁园春雪我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语

11、文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内

12、外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。须晴日,看红装素裹,分外妖娆。江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。沁园春长沙独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?贺新郎别友挥手从兹去。更那堪凄然相向,苦情重诉。眼角眉梢都似恨,热泪欲零还住。知误会前番书语。过眼滔滔云共雾,算人间知己吾和汝。人有病,天知否?今朝霜重东门路,照横塘半天残月,凄清如许。汽笛一声肠已断,从此天涯孤旅。凭割断愁丝恨缕。要似昆仑崩绝壁,又恰像台风扫寰宇。重比翼,和云翥。