五年级上册语文教案3草虫的村落鲁教版.docx

1、草虫的村落 教学设计教学目标：1会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。2引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。3在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。教学重难点：重点：引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。难点：在引导学生读懂课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象和联想来表达自己热爱自然，热爱生活的情怀。教学计划：两课时课时一教学内容：初读课文，初步把握文章的主要内容，理清文章的脉

2、络，依托文本初步感受草虫村落的样子，借助想象还原草虫村落的原样。教学过程：一、直接板题，学生读题。师：同学们，今天我们一起随着学习台湾作家郭峰先生的一篇优美散文-草虫的村落。二、学生自由读课文，初步把握文章的主要内容。1、学生自由读课文，要求在读通课文的基础上思考下列问题。T：请同学们在文中找出一个句子告诉大家，这篇文章主要写了什么？2、学生读课文的时候，教师在黑板板书生字词。3、练读生字词，在文中圈出这些词的出去，读读这些句子。4、学生浏览课文，完成初读课文时思考的问题。三、引导学生梳理全文，理清文章的脉络。1、通过下列两个问题，引导学生给文章分段，理清文章的脉络。T1：1文章那几个自然段是

3、具体写我的这次奇异游历的？2文章那几个自然段是写我所发现的快乐天地？(根据学生主要内容所找的句子，选择合适的问题。)T2：文章其余部分又写了什么呢？四、初步感受感受村落，还原村落原貌。1、学生在读题，理解“村落“的意思。2、初步感受草虫的村落：学生默读课文，教师引导感受。T：作者把草虫的栖息描绘成人类居住的样子，你体会到了吗？说说。3、教师根据学生的体会，进一步引导，让学生还原“村落”的原貌。T：在作者的描绘中，草虫的生活与人类的生活简直没有两样，其实，草虫的村落本来是个什么样的地方呢？五、学生读文，巩固所学。六、作业：1、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的段落。2、完成练习册相应训练题。3、本

4、课生字词书写训练。4、作业本上作业。1读课文，在文中找出下列词语的近义词。宁静（ ） 奇特（ ） 疲倦（ ）乐意（ ） 优雅（ ） 问候（ ）课时二教学内容：抓住重点句子品读文本，体会作者如何观察、如何展开想象和联想来表达自己热爱自然，热爱生活的情怀。教学过程：一、复谈话导入新课。师;“草虫的村落”在我们的眼里，不过是土丘上的一些虫穴, 平凡无趣，尤为不被女生喜爱。然而，在作家郭峰先生的笔下却变得生趣盎然，亲切而令人难忘。这其中的奥妙在哪儿呢？二，学习文章的主体部分，引导学生通过读课文，体会作者如何观察、如何展开想象和联想来表达自己热爱自然，热爱生活的情怀。1、学生自由读文章第二部分。根据读书

5、任务在文章中画出相关的句子。T：课文中写了草虫中那些“人物”？2、读读相关的句子，教师相机引导学生围绕“奇异”对重点句子的学习，体会草虫的快乐。重点学习1、2板块，余下部分根据1、2的方法，学生自学交流反馈。1从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：（抓住“寒暄、意味深长、对视良久”等中引导学品读）2从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：T:读5自然段，说说你的感受：这是一种怎样的生活？3从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：T：作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？4从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：T：是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解

6、吗？三、情感升华，感受写法：T:在我们眼里平凡的草虫，经过作者的眼睛里，流出笔端的却是如此生机盎然的和美场面，这其中的奥妙在哪里呢？出同桌相互讨论讨论。四、读文巩固五、作业.1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、完成练习册相应训练题。3、作业本作业。1读课文，在文中找出两个和例子相同结构的词语，并把它记再抄写三遍。例：嘻嘻哈哈 亲亲热热4、预习4、索溪峪的野1读课文三遍。2不认识的字，不理解的词自己查字典后试着结合课文理解。附板书：3、草虫的村落寒暄对视良久驻足痴望奇异： 灵泉 快乐勤勉智慧课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰

7、如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。亲近自然“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业

8、。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(热爱自然、热爱生活)教学反思：本课的教学，

9、自觉得是成功的。成功之处在于我把新知识真实地建立在学生实际生活基础上了。实际中“草虫的村落”不过是草丛下土丘四周散布的虫穴，虫穴边来来往往的草虫。课文中的“草虫村落”经过作者丰富的想象，巧妙表达却显得那么奇异。虫的世界一下子变得亲切、和美、温馨、朴实，用作者的话来说，那就是一个“快乐的天地”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。学生在感受语言美中与生活实际经验比较，自然不难得出作者“亲近自然”的主题，自然不难得出奥妙来至于细致的观察，恰当的联想，丰富的想象。拟人与比喻的修辞无需教师多讲，学生自然感觉它作用。