五年级上册语文教案第1单元 2小苗与大树的对话 人教新课标.docx

1、2*小苗与大树的对话来源:本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重、学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出:把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。1.正确读写生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的

2、意思。2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容,关心关爱下一代成长的人格魅力。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【重点】把握谈话的主要内容,感受季老关心关爱下一代成长的人格魅力。【难点】从对话中得到怎样读书和学习的启示。1.本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,所以更应放手让学生自学,自读自悟。2.本文是访谈录,通篇都是对话,在反复自读把握主要内容后,可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调:苗苗是个热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表;而季老毫无名人架

3、子,亲切随和,在幽默的谈吐中善于诱导,满含着对下一代的关爱之情。文中有许多含有多音字的词语,如“绿(l)林好汉”“一百单八将(jing)”等要注意读准确。3.在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等,学习一些采访的技巧,用于指导课外的综合性学习活动。4.苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关,可以引导学生展开辩论,如,季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多;我们能成为“三贯

4、通”的人才吗就本文还可做一些拓展,如,调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等。5.在读书、讨论、交流后,可以品味题目的寓意:表面上与二人的名字密切相关,“小苗”苗苗;“大树”季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。【教师准备】教学PPT。【学生准备】1.收集有关季羡林先生的资料。2.列出自己喜欢的课外书清单。1课时课前可让学生交流自己喜欢的课外书清

5、单。激发课外阅读的兴趣。方法一师:同学们,今天我们继续学习一篇关于“读书”的文章小苗与大树的对话。(齐读课题。)师:读了课题,你想知道些什么?生:“小苗”是谁?“大树”又是谁?课文写了什么?师:课前老师让你们搜集了大作家季羡林的资料,请大家把收集到的资料与大家分享。PPT出示: 来源:学*科*网Z*X*X*K季羡林(1911-2009),中国山东省聊城市临清人,字希逋。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。早年留学国外,通英、德、梵、巴利文,能阅俄、法文,尤精于吐火罗文,是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。其著作汇编成季羡林文集,共24卷。师:这

6、篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?生:这篇课文全篇采用对话的形式展开。师:像这种记录采访谈话内容的文章形式,叫作访谈录。主要用来记录一些名人重要的对话,形式是一问一答。设计意图抓住课题入手,通过引导学生质疑,找出主要的问题,能对学生的学习起到提纲挈领的作用。学生带着疑点学习课文,目的性更强,会提高学习效率。方法二通过讲述孩子们读课外书不被大人们理解的现象,提出与课文中类似的问题,从而切入对课文的学习。设计意图从现实生活入手,抓住能引起孩子们共鸣的问题,抓住与课文内容相通的问题,导入课文,既自然又能激发孩子们的学习兴趣。方法三从课文体裁形式入手,导入对课文的学习。引导学生先认识什么是访谈

7、录,访谈录的形式是怎样的,访谈时应注意什么问题。明确了这些问题后引出对课文的学习。设计意图这种导入形式能较好地让学生把握访谈录这种题材形式,掌握访谈录的写法,对学生的习作有较强的指导意义。一、初读课文,感知内容。1.师:接下来,请大家带着刚才的问题自由读课文,注意要把字音读准,把句子读通顺,遇到比较难读的句子可以多读几遍。2.生自由读课文。3.检查自读情况。师:刚才读书的时候大家都非常专心,接下来我要考考大家,看看是不是把课文读顺了。PPT出示: 检查字音:季羡林水浒传彭公传三侠五义绿林好汉一百单八将中西贯通古今贯通文理贯通滚瓜烂熟偏科4.根据自读,理解课题。师:看来读通课文不是难题,谁能解决

8、刚才大家提出的问题“小苗”指谁?“大树”又指谁?课文写了什么?引导学生明确:“小苗”指苗苗,“大树”指季羡林。课文写了苗苗与国学大师季羡林的一次采访记录。(师板书:苗苗季羡林)来源:学.科.网Z.X.X.K师:为什么要以“小苗与大树的对话”为题,而不直接以“苗苗与季老的对话”为题?生1:“小苗与大树”与二人名字相关。生2:“小苗”寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;“大树”寓意季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。设计意图题目是文章的眼睛,挖掘题目的内涵有助于理解文章的中心。二、再读课文,深入理解。1.师:苗苗与季老的一次采访记录,那么他们都谈了些什

9、么内容?季老的观点是怎样的?我们一起分角色再读课文,找出关键句子。(让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文,读后引导学生概括提炼出课文具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面内容。)PPT出示: “季老的观点”:看闲书得多看点儿课外书。偏科中西贯通,古今贯通,文理贯通。学习外语早学比晚学好。积累古诗文背两百首诗,五十篇古文。2.师:从整个访谈的过程你能感受到人物怎样的特点?(生讨论交流后明确。)苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。季老:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。3.重点交流“闲书”问题。师:在苗苗对季老的采访中,他们

10、用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么?结合课文谈谈你们的理解吧。(引导学生明确课文中的“闲书”指非课堂上使用的书,与课程关系不大的书。)师:你们觉得读闲书有利还是有弊?看闲书要注意哪些问题?(生自由讨论交流。)师:同学们体会到阅读能带来欢乐,阅读能帮助我们写作,很好。老师也特别喜欢阅读。我想这样说:“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门。”你能用这样的句式说说对阅读的感受吗?生:阅读,是一位向导,帮我找到智慧的源泉。生:阅读,是一架望远镜,让我看得很远很远。师小结:看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!

11、设计意图此环节通过重点内容的理解、感悟,并引导学生在此基础上表达自己的观点,将理解、感悟、表达有机融为一体,深化了对课文的理解。师:调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。播撒阅读的种子世间有许多读书人。 英国的柯勒律治把读书人归成了四类:第一类像沙漏,注进去多少,漏出来多少;第二类像海绵,任什么都吸走;第三类像过滤豆浆的纱布,流走的是豆浆,留下的是豆渣;第四类像矿工,抛弃矿渣,只炼金石。而这金石般的收获,常人如何锤炼?如何抵达? 阅读好比一棵树,阅读的视野越宽阔,根系越发达。阅读的力度与深度使它的内涵更丰盈,外延更无边无垠。而思考就好比光合

12、作用,使阅读的树木更加生机盎然,枝繁叶茂。 当我们的生活陷入凡事俗务的泥淖中,有了阅读发达的根系,生活就会扎根,就会坚固,就会一片蓬勃,就会开花结果。这时的阅读,大树般地给我们遮阳蔽荫的呵护。 这澄明的秋季里,因为有了阅读,有了飘香的文字,有了诗般的意境,有了美好的想象,有了充实的感觉,才有了行走自如的勇气 而当整片时间摆在我们面前时,手捧着书,为何又是另外一种心境?鲁迅先生说过:生活太安逸了,工作就被生活所累了。这话实在太精辟了。现在的生活越来越优越了,享受主义者与享乐主义者整日为伍,真正喜书的人却越来越少。书时常被遗弃在角落里,积了厚厚的灰尘,甚至被老鼠喜好,变得死无全尸了。在这可怕的盲目

13、的队伍中间,更可怕的还有我的影子。 其实生活的道路从来不会平坦。有时崎岖,有时荆棘,有时蜿蜒曲折,有时泥泞不堪,有时一汪深潭,有时危峰兀立。唯有播撒阅读的种子,源源不断地汲取生活的养分与水分,生命才会绿树成荫,人生才会花团锦簇。1.解释词语。安逸: 泥泞: 2.文中画线句子运用了什么修辞方法?请你照样子仿写一个句子。3.文中把读书人分为四类,你觉得哪一类最好?为什么?【参考答案】1.安逸:安闲舒适。泥泞:因有烂泥而不好走。2.排比第二问略3.言之成理即可。来源:小苗苗苗(文明有礼、谦虚好问)大树季羡林(平易近人、关心下一代)对话“闲书”不“闲”要做三贯通人才早学比晚学好加强古诗文积累“访谈录”

14、是学生从未接触过的文体,为了让学生认识这种新文体,一开始,我先让学生从整体上了解其一问一答的特点。然后我让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候教师读旁白,学生采用直接对话的形式),其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中,从而受到了感染和熏陶。在拓展延伸时,我要求学生采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈纪录。这样,由读到写,读写结合,提高了学生的阅读与写作能力。全文内容较浅显,没有过多深奥的词句。课上,我没有对文章进行琐碎的分析,而是对教材进行了合理裁剪,大胆地进行取舍,抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如:说说苗

15、苗和季老交流了哪些问题;说出你感兴趣的或不明白的地方,并且着重让他们围绕“读闲书”展开了讨论交流。在议读中,学生不断地进步与升华,总体来说课堂效果还算好。对于这样一篇内容浅显的课文,我们应把教学的重读放在引导学生进行拓展迁移性学习方面。虽然在本篇教案中,这方面也有所设计,比如讨论读闲书的作用,学写访谈录,但这些还很不够。为了让学习更有深度和广度,我们还可针对课文中的有些观点组织学生进行辩论,比如“开卷是否都有益”“专业性人才是否更适合当今社会的需求”等。让学生联系生活实际,真正理解阅读的作用及需要注意的问题,提升运用能力。如果再教此篇课文,在文本的学习上还可简化,重点放在综合性学习方面。可组织

16、一次专门的辩论赛,让孩子们在活动前大量阅读、搜集资料,在活动中训练语言表达能力和思维反应能力,在活动后理解阅读、重视阅读、爱上阅读。1.名著简介三国演义原名三国志通俗演义,也称三国志演义,是我国第一部章回小说,也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者是元末明初的罗贯中。水浒传创作于元末明初,作者施耐庵,是第一部描写农民起义的小说。全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节,描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭竿而起,聚义水泊梁山,直至接受招安致使起义失败的全过程。小说塑造了108个农民起义英雄形象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学

17、，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。彭公案施公案三侠五义均为清代侠义小说,以行侠仗义、惩恶扬善为主题。古文观止自清初定稿以来,流传城乡,雅俗共赏,影响甚广。代表了中国古典散文的最高成就,是学习文言文散文的入门读物。熟读了其中的文章,就把握了中国古代散文发展的大体轮廓。2.访谈录访谈录:就是访问交谈记录,可以是文字记录,可以是录音,也可以是视频录像。一般提到的访谈录是指据访谈记下的文字记录,用一种重要的应用文体格式,主要用来记录一些名人重要的对话。人物的数量通常是两个人,形式是一问一答。来源:ZXXK根据访谈而写的访谈录要在访谈内容上做一番整理,把里面的精华部分摘录出来,做成一篇文章,如是反映采访的内容,并加入少许对访谈人物的描述。电视节目的流行带来了访谈这一活动的发展,访谈作为一个争取来与名人专家对话的过程,往往有很严格的时间控制,所以需要访谈之前要做好充分的准备,包括材料准备、问题范围限定、思想准备等。所以访谈内容往往非常明晰直接,语言也非常精练。