五年级下语文教学反思22人物描写一组凤辣子初见林黛玉_人教版新课标.docx

1、五年级下语文教学反思-22人物描写一组凤辣子初见林黛玉人教版新课标2019“凤辣子”初见林黛玉是小学语文第十册第七组第22课人物描写一组中的第三个片段，向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承，刁钻泼辣、见风使舵，喜欢使权弄势，炫耀特权和地位的人物形象。它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著红楼梦，其中语言跟现代有不少的距离，学生对于理解王熙凤的服饰、外貌部分和王熙凤的美丽热情外表下真实的性格特点，有一定的难度。如何使教学最优化，我关注了以下两个方面。一、教学内容最优化。在小学语文课本中，名著所占课文的比例越来越大。既然是名著，可教的东西就非常多了

2、。“教什么”的选择就成了教学成效的重要前提。与其面面俱到地“倾囊相授”，不如采取“提取法”，在文本中利用一个点开展有目标有步骤的训练，让学生获得一两项实实在在的知识或者体验，实现一课一得，甚至一篇一得。凤辣子初见林黛玉是人教版课标本十册第七单元的文章，是红楼梦第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中的一个片段，选文几乎未对原文进行删改，就是以小说的原汁原味呈现出来的。就学段目标和教材的编写意图看，要求学生“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。”这节阅读课，我就确定了一个“点”作为教学目标-正确流利有感情地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。一开始

3、我和学生玩了猜一猜的游戏，然后不失时机的抛出问题从课题中的“凤辣子”、从外貌描写中感受到王熙凤是个怎样的人？学生自读思考，老师范读比较，学生对比纠错，让这篇拗口的文章读得有板有眼、有腔有调。短短几分钟，有效、高效。然后，我抓住“凤辣子是个怎样的人？”这根教学主线，让学生在一遍遍的阅读中去深化自己的理解，去发现自己未发现的宝藏问题。学生思维在教师的引导下不断走向深入，不断通过自己的阅读，建立起凤辣子一个丰满的形象。简单的问题让学生在思维上不断加强深度，以最大限度地调动自己的生活、知识和情感积累，感悟人物鲜明的性格特点。二、教学策略最优化。1、新课导入方法优红楼梦因其以“林黛玉和贾宝玉的爱情故事”

4、为主线，所以小学生阅读的并不多，相对于其他三大名著，学生的前期知识储备也不多。如何围绕训练点激发学生的阅读兴趣？我的新课导入方法很妙。抓人物的外貌、动作、神态等特点描述一些如孙悟空、诸葛亮、王熙凤等经典人物形象，让学生猜一猜。这一环节既激发学生学习兴趣，又潜移默化的渗透了人物描写的方法，可谓一举两得。 2、朗读指导层次优崔峦老师多次提出，阅读教学要从始至终贯穿“读”，大面积、有层次地读，通过课上的反复练读，把课文读正确、读流畅直至读出感情。红楼梦是一篇古白话文，仅仅就“凤辣子”初见林黛玉一文，有些字现在不常见，有写句子的写法和用法和现在也不一样，因此读起来比较拗口。尤其是王熙凤的衣着描写不仅不

5、好读，而且不好理解。除了那些专门研究红楼梦的红学家或专门研究古代服饰的专家外，其他人都不太清楚王熙凤到底穿了什么、绾了什么、戴了什么、罩了什么。所以对这段的阅读和理解处理得很有层次。第一、老师将王熙凤的头饰、裙饰、服饰名称出示在大屏幕上，让学生借助拼音读；第二、去掉拼音，加上一个修饰词女同学齐读；第三、在前面加上表示姿态、颜色的词语请男同学齐读；第四、加上表示位置的词，老师和学生合作读。第五、指名尝试读整个部分；第六、教师以讲评书的方式范读人物外貌描写，使学生了解人物出场描写原来还可以这样读。学生读得有趣味，学得有滋味。接下来默读课文整体感受人物形象，教师针对学生体会指导有感情朗读，读出人物的

6、特点，还原回语言情境中读，走进人物心里。这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。3、形象感受角度优语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在课堂上，我主要引导学生抓住三个方面来感受王熙凤的人物形象。第一、抓住课文题目，由名看人。板书课题后，我说：“人物的名字可透漏着重要的信息，你从凤辣子这个绰号能看出王熙凤是个怎样的人？”学生初步感受到王熙凤的泼辣。教师教给学生学习语文的方法，让学生知道抓住每一处值得品味的地方细细研读，感受语言的魅力。第二、关注人物出场，以貌取人。在引导学生熟读王熙凤的衣着描写后，我说：“你现在眼前好像

7、出现了一个怎样的王熙凤？”此时一个表面高贵、华丽，珠光宝气的贵族少妇形象便形象的出现在学生面前，接着对王熙凤容貌描写“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”四句话的品读，又让学生体会到王熙凤那美丽中透出的刁钻、温和里隐含的狡黠。让肖像描写真正起到了刻画人物形象的作用。第三、深读全篇，言行中看人。观其行，察其色、闻其言，而后知其人。通过人物的动作、神态、语言描写，学生深层的感受到一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的王熙凤。人物形象就是在这样的多角度、多维度的品读中一步步丰满起来的。4、语言训练方式优课程标准强调培养学生探究性阅

8、读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，以拓展学生思维的空间，提高阅读质量。在体会王熙凤赞扬林黛玉漂亮的一段话“：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”我设置了三个假设：“如果你是林黛玉，你会感到_.。如果你是贾母，你会感到_。如果你是嫡亲的孙女儿，你会感到_。”三处假设，在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发了学生的创造动机，依靠对语境的深刻了解，凭借语言文字，对课文体味、思考，感悟出王熙凤的圆滑之像。教师能引导学生从写出来的文字中揣摩文中留下的空白，用独特的思维方法得出一种见解，使阅读活动的内容更加丰富多彩。